德育
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1、
教学中还应培养学生自测和________的能力。
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2、
根据教学任务划分课的各类，其中一种是将课分为新授课、________、技能课和________。
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3、
在教学过程中如何有效地提供学习内容，是教学策略研究的核心。目前认为主要有两条途径，即________
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4、
钻研教材包括钻研________、教科书和阅读有关的参考书。
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5、
试论述教师怎样才能上好一堂课(上好一堂课的要求是什么?)如何对教师授课质量进行评价？
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6、
教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方
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7、
“开而弗达”体现了教学的（）
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8、
领会知识包括感知教材和（）
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9、
标志着教学过程理论的形成的是（）
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10、
教学中贯彻理论联系实际的原则，要防止和克服（）
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11、
学习动机是推动学生学习的一种（）
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12、
讲述是教师主要的教学手段，一般可以分三个阶段进行（）
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13、
把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的教育家和思想家是（）
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14、
讲授法是教师通过________系统连贯地向学生传授知识的方法，讲授法可分为讲述、________和
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15、
学生的________主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。
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16、
教学中学生学习的主要是经验。
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17、
教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的________。
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18、
为什么说教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践?
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19、
怎样理解教学?
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20、
（）曾经指出“人离开动物愈远，他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的
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21、
（）坚信体谅关心青少年是道德教育的起点与归宿。
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22、
国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于（）
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23、
以下不属于德育评价的原则的是（）
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24、
德育评价的核心是（）
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25、
品德评测的指标只能以（）要求为参照加以设计。
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26、
德育过程理论的研究对象是（）
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27、
人是有生命的、个体的存在，（）是人类生活的第一要义。
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28、
认识性德育课程的最主要功能就在于（）
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29、
（）是人类生活最基本的道德要求，具有人类生活的普活性。
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30、
从理论角度对“传统品格教育”提出批评的主要理论家是（）
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31、
德育过程依据的是（）
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32、
区别德育影响和环境影响的根本标志是（）
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33、
传统伦理观念的基本特征是（）
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34、
活动性德育课程的根本特征是（）
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35、
现代德育区别于传统德育的分水岭是（）
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36、
在西方个性发展理论中与品德发展关系最密切的理论是（）的人格发展八阶段理论。
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37、
德性或品德表现于（）。
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38、
道德教育的根本途径和主要方法就是在提高儿童（）的同时，进行（）。
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39、
教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和。道德影响，通过受
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40、
儿童的道德思想和道德行为不是与生俱来的，而是在社会活动、特别是德育活动中逐步发展起来的，这说明德育过
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41、
外在的德育影响不能自动生成为学生的品德，必须通过学生主动地选择，才能内化为学生内在的品德。促进外在的
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42、
德育过程引导并促进学生品德发展，德育过程是学生品德发展的（）
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43、
人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。这反映的是（）
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44、
它是人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，这种能动性表现为意志活动，是一种巨大的精神力量，能使
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45、
伴随着道德认识而产生，是人们对客观事物的是非善恶判断时引起的内心体验，是对客观事物爱憎好恶的主观态度
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46、
它是人们在道德认识、情感和意志的支配下，对他人和社会做出的反应，是道德认识和道德情感的集中体现，也是
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47、
进行德育要注意依靠学生集体、通过集体教育学生个人，同时要根据他们个体特征进行不同的教育，使每一个学生
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48、
进行德育要把道德知识的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的道德认识与培养良好的道德行为
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49、
我国德育概念泛化的原因之一是受（）
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50、
主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育是（）
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51、
我国德育中的“四项基本原则”教育、社会主义制度的教育、党的基本路线教育等，属于（）
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52、
长期以来，我国德育的一个显著特点是侧重（）
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53、
率先提出“道德教育是一种超越”，拉开了道德教育本质讨论序幕的学者是（）
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54、
德育对精神文化的传递与保存、改造与创新，指的是它的（）
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55、
德育能直接影响劳动者的素质，这体现了它的（）
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56、
学校德育通过系统的德育学科课程，可以向学生传播一定的政治理论，这体现了它的（）
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57、
学校德育通过哲学及各科教学可以在新一代的思想上系统、完整地树立起作为世界观一部分的新的人生观、自然观
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58、
通过德育形成和发展个体品德的内容结构，这体现了德育的（）
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59、
通过德育可使每个个体实现其某种需要、愿望（主要是精神方面的），从中体验到满足、快乐、幸福．获得一种精
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60、
德育目的的要求应当高于德育对象的现实的道德水平；德育目的产生于德育活动之前，这体现了德育目的的（）
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61、
德育目的规定了道德教育活动所应培养的人的道德品质，实际上就是规定了道德教育活动的最大方向，这是德育的
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62、
认为德育目的应该是把受教育者培养成为超越于一切利已欲望之上的“超人”，即具有“神性”的人。，这是德育
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63、
强调个人价值的权威性和独特性，认为德育目的在于提升受教育者个体的价值，使他们真正成为道德的主体，实现
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64、
认为德育目的只能根据社会的需要来制定，培养符合社会准则的公民，使受教育者社会化，以保证社会的稳定和发
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65、
德育的神学目的论的代表人物是（）
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66、
德育的个人中心目的论的代表人物是（）
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67、
德育的社会中心目的论的代表人物是（）
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68、
我国《小学德育大纲》颁布于（）
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69、
我国《中学德育大纲》颁布于（）
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70、
德育内容与生活、劳动融为一体，在呈示形式上具有非专门、不自觉的特点的是（）
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71、
道德法则本身具有浓厚的等级色彩，德育内容呈示形式上具有绝对灌输特色的是（）
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72、
学校德育由对灌输模式的批判走向对自主道德、理性能力等等的强调，德育内容的呈示形式方面开始出现许多尊重
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73、
以生活为基础来开展道德教育，把道德教育真正奠基于生活的基石之上，在性质上应（）
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74、
以生活为基础来开展道德教育，把道德教育真正奠基于生活的基石之上，在目的上是（）
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75、
以生活为基础来开展道德教育，把道德教育真正奠基于生活的基石之上，在内容上要（）
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76、
以生活为基础来开展道德教育，把道德教育真正奠基于生活的基石之上，在方式上应（）
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77、
精神分析学派的道德发展理论的代表人物是（）
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78、
道德教育的认知发展理论的代表人物是（）
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79、
观察学习理论的代表人物是（）
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80、
精神分析学派的道德发展理论的主要特征是关心（）
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81、
在弗洛伊德的人格结构中，最原始的、天生的无意识结构部分是（）
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82、
在弗洛伊德的人格结构中，从本我中分化出来，控制本我，但是以来自本我的能量为依托的是（）
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83、
在弗洛伊德的人格结构中，作为人格的象征、社会道德的代表，是人格的最后形式而且是最文明部分的是（）
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84、
柯尔伯格进行关于儿童品德发展研究时采用的方法是（）
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85、
根据柯尔怕格的研究，儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段，阶段（1）的儿童是（）
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86、
我国道德教育中最常用的德育方法是（）
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87、
根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行进行肯定和否定的评价而予以激励或抑制，从而控制其品德发展的
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88、
通过各种实践活动训练和培养受教育者优良思想品德的德育方法是（）
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89、
教育者自觉地创设良好的教育情境，使受教育者的思想品德在潜移默化中受到感染、熏陶的德育方法是（）
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90、
教师借助语言劝导学生，根据学生的认识水平，充分地陈述理由，使学生理解并接受某种道德观念，改变或形成某
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91、
由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气，因而不能遵循或根本不愿遵循道德规范犯了错误而产生的矛盾属
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92、
由于青少年学生道德能力不强、未能履行道德要求而出差错产生的矛盾属于（）
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93、
学生由于缺乏道德知识、经验而呈现出认识上的差距或产生的错误思想、行为与道德要求的矛盾属于（）
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94、
作为个人品德的重要外部表现形式和客观标志，是衡量一个人品德水平高下的重要标志的是（）
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95、
人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、对社会、对自然做出的反映是（）
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96、
人们利用自己的意识通过理智的权衡作用，去解决政治生活、精神生活、道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量
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97、
人们对现实生活中的思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度是（）
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98、
人们对客观的思想道德关系和如何正确处理这些关系的思想政治准则和法纪道德规范及其执行意义的认识是（）
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99、
指导学生学习一定的体育知识、体育技能，并通过反复的筋肉活动和身体的锻炼以增强体质发展身体素质。这是（
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100、
要求受教育者掌握一定的知识、技能、发展智力、能力，解决如何认识世界、改造世界的问题，要解决知与不知、
