教育与个人的发展

• 1、

  促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）

• 2、

  教育的直接目的是（）

• 3、

  “近朱者赤，近墨者黑”

• 4、

  内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于（）

• 5、

  人区别于动物的重要标志是（），它是把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。

• 6、

  盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（）

• 7、

  美国当代生物社会学家（）把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

• 8、

  精神分析学派的创始人________认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意

• 9、

  ________是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。

• 10、

  ________国心理学家认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。

• 11、

  衡量一个人是否得到了正常发展的一个主要标准就是看他的发展水平是否同相一致。

• 12、

  如何根据青少年的身心发展规律进行教育?

• 13、

  教育对人类地位的提升有什么作用?

• 14、

  个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为（）。

• 15、

  人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（）。

• 16、

  人的身心发展的两个特殊性是指（）

• 17、

  俗语“人心不同，各如其面”说明了儿童身心发展具有（）

• 18、

  “学不躐等”反映的是身心发展的什么规律？（）

• 19、

  “龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”这一说法属于（）

• 20、

  美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让

• 21、

  个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为（）

• 22、

  个体自我意识发展经历的过程是（）。

• 23、

  童年期的年龄阶段是（）。

• 24、

  小学阶段是发展学生个性（）。

• 25、

  “同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性上有所不同”．这显示了儿童身心发展具有（）

• 26、

  对于不敢提出合理要求，不敢拒绝别人的无理要求，也不敢表达自己不满的学生。比较有效的行为改变方法是（）

• 27、

  小学生人格发展的主要任务为（）。

• 28、

  小明听课时思想开小差，听到大家的掌声才回神，是注意的（）。

• 29、

  德国教育家赫尔巴特是（）。

• 30、

  在游戏中，男生喜欢扮演坚贞不屈的英雄，女生则喜欢扮演温柔美丽的角色。这体现了个体身心发展的（）

• 31、

  下列教育家中持“儿童中心论”观点的教育家是（）

• 32、

  个体身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢的规律。心理的发展总是从机械记忆到意义记忆、由具体思维到抽

• 33、

  教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。

• 34、

  个体同一方面在不同年龄阶段存在着发展速度变化，这体现为身心发展的（）

• 35、

  英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种（）。

• 36、

  “环境决定论”的代表人物是（）。

• 37、

  多元智能理论的代表人物是（）。

• 38、

  素质教育的重点是（）

• 39、

  教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的（）。

• 40、

  人的生理成熟以具有（）能力为标志。

• 41、

  下列持“环境决定论”观点的人物是（）。

• 42、

  机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有（

• 43、

  性的成熟是一个人生长过程中生理发育极为重要的特征，这个特征出现时期是在（）

• 44、

  个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）

• 45、

  个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾．面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（

• 46、

  “人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用”，这一观点的代表人物是（）。

• 47、

  在个体发展的动因问题上，坚持“内发论”的代表人物是（）

• 48、

  我国古代各个历史时期的教育要求受教育者“修己、立己、成己”，以养成个人的“个性、智能、学识”，并要外

• 49、

  在教学的要求、内容上的“一刀切”违背了个体身心发展的（）。

• 50、

  认为人的成长与发展应顺应其与生俱来的本性．是随着个体自身生长规律和机能的自然发展变化而发展的，即主张

• 51、

  人的身心发展不是简单的增长和单纯的量变，而是（）的不断完善的过程．

• 52、

  关于个体身心发展的动因理论有（）。

• 53、

  人的教育活动与动物“教育”活动的本质区别是（）。

• 54、

  “环境决定论”完全否定了（）。

• 55、

  “江山易改，禀性难移。”这句话说明人格具有（）

• 56、

  对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有（）。

• 57、

  人的身心发展的一般规律包括（）

• 58、

  人的身心发展包括哪两个方面？（）

• 59、

  人的身心发展包括生理和心理两个方面的发展，心理的发展包括认知的发展和（）

• 60、

  个体身心发展的一般规律有（）。

• 61、

  儿童身心发展的一般规律有（）

• 62、

  儿童身心发展的一般规律表现为身心发展的（）。

• 63、

  儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，表现出（）等特点。

• 64、

  下列哪些特征不属于学生心理发展的基本特征？（）

• 65、

  创造性的基本特征有（）。

• 66、

  训练发散思维的方法有（）。

• 67、

  人的身心发展的典型观点有（）。

• 68、

  以下属于个体差异性的是（）。

• 69、

  外铄论的主要代表人物有（）。

• 70、

  关于个体身心发展的动因的观点有（）。

• 71、

  人的身心发展包括（）和（）两个方面。

• 72、

  遗传素质的成熟对身心发展的影响主要表现在（）。

• 73、

  有的人“少年得志”，有些人则“大器晚成”，这体现了人的身心发展的（）。

• 74、

  在教育教学中只要做到把不同年龄段的学生截然分开，就是遵循青少年身心发展的阶段性特点。

• 75、

  赫尔巴特强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调儿童的中心地位。

• 76、

  阶段性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面

• 77、

  法国教育家卢梭提出了著名的“白板说”。

• 78、

  个体同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

• 79、

  内发论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

• 80、

  去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展的具体运算阶段。

• 81、

  人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的不平衡性。

• 82、

  判断一个人的心理健康状况时，应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。

• 83、

  瑞士心理学家皮亚杰认为小学儿童处于认知发展的具体运算阶段。

• 84、

  外铄论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

• 85、

  教育对儿童的发展是有促进作用的，早教育就早发展、早成熟。

• 86、

  儿童的发展过程就是一个生理成熟的过程。

• 87、

  观察存在着主观的成分，“纯客观”的观察是不存在的。

• 88、

  人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。

• 89、

  格塞尔认为人的性本能是推动人的发展的最根本的动因。

• 90、

  简述人的身心发展的一般规律。

• 91、

  简述个体身心发展的不平衡性的表现。

• 92、

  论述童年期儿童学习的特征。

• 93、

  简述个体身心发展的不平衡表现。

• 94、

  遗传素质是人身心发展的（）

• 95、

  美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是（）。

• 96、

  “近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素对人发展的影响。

• 97、

  “近朱者赤，近墨者黑”这句俗语说明了下述哪一因素的作用？（）

• 98、

  在学生的发展中起主导作用的因素是（）。

• 99、

  在人的身心发展中起主导作用的是（）

• 100、

  采取一个模式，用一个标准要求学生，这根本上对教育上的（）的关系及其意义缺乏正确的认识所致。