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学生耍要进行协作学习时，以下教学煤体最适用的为(　)。

根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭的、以 知识为中心的课

在小学高年级段的语文标准与信息技术整合点中，在(　)，学生可以在网络或光盘上搜索与阅 读材料相关的资

信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容表转中哪些地方可以与 信息技术整合；

在进行教师培训时，强调 “在使用技术进行教学的过程中来提高对技术的掌握，把技术水平的提高 与教学技能

问题的解决一般涉及(　)要素。

在(　)中，学习者是一个外在的实验者。

在信息技术整合的课堂中，往往存在(　)三种典型的课堂组织形式。

学习资源的提供方式一般包括(　)两种。

下面的(　)具有两个基本特征：问题的目标很明确和解决方法是确定的。

教师整合能力的发展方式主要包括(　)。

在教师的隐喻中，由太阳变为平等中的首席的隐喻是(　)变化的表现。

信息技术与课程整合的承担主体有多个层面，下面的(　)不是学校层面所需做的工作。

在信息技术与课程整合中，教师应该学习(　)，同时，学习、实践并反思自己的整合工作。

(　)理论认为：学习时，学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解， 这种建构是在

在我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中，在用计算机画画方面要求学生 掌握(　)。

PowerPoint所提供的(　)功能，可对幻灯片文件中的所有幻灯片进行超文本链接，从而可使幻灯 片

在信息技术条件下，设定恰当的呈现方式引起学生的注意，常用的策略主要是(　)。

信息技术与数学课程相整合的着眼点，应该是培养一种 “(　)”，让学生像数学家一样研究数学、 解决问题

下面的(　)是真实性任务学习的典型代表。