教育与个人的发展

• 1、

  简述个体身心发展的一般规律。

• 2、

  简述环境对个体发展的影响。

• 3、

  简述遗传因素在人的身心发展中的作用。

• 4、

  初中教育的个体发展任务是什么?

• 5、

  简述学校教育在个体发展中的特殊功能。

• 6、

  举例说明个体身心发展的不均衡性的具体表现。

• 7、

  简述教育目的的作用。

• 8、

  制定教育目的的依据是什么?

• 9、

  简述教育目的与培养目标之间的关系。

• 10、

  普通中学在智育方面有哪些要求?

• 11、

  为什么说素质教育是促进学生个体发展的教育?

• 12、

  普通中学德育有哪些要求?

• 13、

  现阶段我国的教育目的及基本精神是什么?

• 14、

  中国古代内发论的代表是老子。

• 15、

  英国哲学家盗克的白扳说是外铄论的典型代表。

• 16、

  人的力量是人的身体力量和精神力量的综合。

• 17、

  13—17岁属于人生的青年期。

• 18、

  人的本质不足单个人所固有的抽象物．在其现实性上，它是一切社会关系的总和。

• 19、

  学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值．而且具有延时价值。

• 20、

  循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的顺序性规拌提出来的。

• 21、

  关于个体身心发展的动因的观点有（　）

• 22、

  个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括（　）

• 23、

  对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有（　）

• 24、

  少年期表现出的总体性的阶段特征是（　）

• 25、

  关于环境对个体发展的影响，正确的说法有（　）

• 26、

  成熟对个体发展的影响表现在（　）

• 27、

  以下属于个体差异性的是（　）

• 28、

  学校教育对个体发展的功能包括（　）

• 29、

  下列哪些观点是持遗传决定论认识的?（　）

• 30、

  皮亚杰将个体的认识发展阶段划分为（　）

• 31、

  对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（　）

• 32、

  人的特点包括（　）

• 33、

  教育的终身化是（　）特点。

• 34、

  个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾．面临着不同的发展任务．这表现身心发展的（　

• 35、

  在促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态中起决定作用的因素是（　）

• 36、

  青少年身心发展的规律有：（）

• 37、

  “活到老学到老”是现代教育（　）特点的要求。

• 38、

  人的身心发展具有能动性．体现了人的身心发展的（　）

• 39、

  强调人的身心发展的力量主要来源于人的自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属

• 40、

  青少年的身高体重有两个生长的高峰。在心理方面，感知成熟在先．思维成熟在后，情感成熟更后．这些现象表明

• 41、

  “危险期”或“心理断乳期”出现在人生的（　）

• 42、

  盲人的触觉、听觉一般非常灵敏。这说明人的身心发展具有（　）

• 43、

  “成熟决定论”的提出者是（　）

• 44、

  外铄论的主要代表人物有（　）。

• 45、

  对个体身心发展的动因持内发论观点的代表人物有（　）。

• 46、

  影响人的身心发展的主要因素看__________、__________、__________和___

• 47、

  __________是人的身心发展的生物前提，为个体的身心发展提供了可能性。

• 48、

  “身残志坚”说明了个体的身心发展中生理机能和心理机能具有__________关系。

• 49、

  多因素相互作用论

• 50、

  简述人的身心发展的特殊性。

• 51、

  简述个体身心发展的动因论。

• 52、

  宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有

• 53、

  遗传因素为人的发展提供了（）。

• 54、

  从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展

• 55、

  在历史上持“环境决定论”观点的人物是（）。

• 56、

  环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是（）。

• 57、

  人对环境影响的接受过程是（）。

• 58、

  提出“白板说”的是（）

• 59、

  个体身心发展的不平衡性要求（）

• 60、

  能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作能否达到预期目的的（）

• 61、

  “人是唯一需要受教育的动物”，这是（）的言论。

• 62、

  个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是（）

• 63、

  衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（）

• 64、

  教育对社会的促进作用归根结底还是要实现（）

• 65、

  下列认为人的身心发展的主要力量来源于人自身的内在需要的人是（）

• 66、

  下列认为人的身心发展主要依靠外在的力量的教育者是（）

• 67、

  个体的身心发展是一个由高到低、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，是个体身心发展的（）

• 68、

  格塞尔所做的双生子爬楼梯的试验，证明儿童的发展受到以下哪种因素的影响（）

• 69、

  人的发展的直接动力是（）

• 70、

  人的主观能动性最高层次的活动是（）

• 71、

  孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度讲是（）

• 72、

  建立良好的班集体是（）。

• 73、

  发生认识论的创始人是（）

• 74、

  下列不能够培养青少年的创新思维品质的训练方法是（）

• 75、

  创新思维最本质的特点是（）

• 76、

  提出道德的教育必须走在性成熟之前这一主张的是（）

• 77、

  促使青少年健康成长的关键是（）

• 78、

  自我意识发展趋向于成熟阶段是（）

• 79、

  个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为（）

• 80、

  儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。

• 81、

  心理断乳期是指（）

• 82、

  危险期主要指（）。

• 83、

  对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）

• 84、

  教育的直接目的是（）

• 85、

  （）认为“所有其他的能力，包括道德都受成长规律的支配”。

• 86、

  我国古代性恶论的代表人物（）认为对于人自身的因素，是需要改造的。

• 87、

  肌体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，体现了个体身心发展的（）

• 88、

  前苏联心理学家（）揭示：“教育对儿童的发展起主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平”。

• 89、

  个体主观能动性的最高层次是（）

• 90、

  13、14～16、17岁属于人生的（）

• 91、

  美国心理学家（）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

• 92、

  教育对人类地位的提升表现在（）

• 93、

  主张人的发展主要依靠外在力量的教育者是（）

• 94、

  一个人的发展能否达到较高水平的重要因素是（）

• 95、

  学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提是（）

• 96、

  个体身心发展的互补性要求教育者做到（）

• 97、

  格塞尔的行为发展量表所指的四个领域是（）

• 98、

  社会环境包括（）

• 99、

  教育应以人为本，下列选项中反映这一要求的是（）

• 100、

  影响人的身心发展的因素主要包括（）

• 101、

  发生认识揭示的个体认知发展的阶段有（）

• 102、

  中学教育要培养学生稳定而积极的情绪和情感，重要的是（）

• 103、

  少年期生理发展的主要特征是（）

• 104、

  青年期生理发展的主要特征是（）

• 105、

  青年期心理发展的主要特点是（）

• 106、

  教育万能论的代表人物有（）

• 107、

  人的主观能动性表现在（）

• 108、

  人的共性与个性的关系表现为（）

• 109、

  身体的发展包括（）

• 110、

  人的心理成熟的表现为（）

• 111、

  个体身心发展的个别差异性表现在（）

• 112、

  下列哪些现象属于个体身心发展的互补性（）

• 113、

  环境决定论的典型代表是（）

• 114、

  儿童身心发展有两个高峰期是（）

• 115、

  学校教育对个体发展的特殊功能表现在（）

• 116、

  个体身心发展的特殊性表现在（）

• 117、

  下列人物中持内发论的观点的是（）

• 118、

  个体身心发展的个别差异性，从群体的角度看，表现为（）

• 119、

  遗传素质对个体发展的影响表现在（）

• 120、

  按照环境的性质来分，环境分为（）

• 121、

  个体主观能动性的活动层次包括（）

• 122、

  人的力量包括（）

• 123、

  人的根本力量在于精神力量，因为（）

• 124、

  青年期的生理发展特征有（）

• 125、

  中学教育应注意的问题有（）

• 126、

  少年期的心理发展特点有（）

• 127、

  少年期的生理发展特点有（）

• 128、

  人的身心发展只需学校教育而无需社会实践。

• 129、

  外铄论者一般不注重教育的价值。

• 130、

  一个遗传素质优良的儿童一定会转变为知识和才干优异的人才。

• 131、

  我们既要注重大环境对青少年的影响，更要注重小环境的影响。

• 132、

  学校教育对个体发展的特殊功能的发挥是无条件的。

• 133、

  初中教育在促进少年身心发展方向的任务可形象比喻为帮助少年起飞。

• 134、

  洛克的“白板说”是内引论的典型代表。

• 135、

  在教育教学中只要做到把不同年龄段的学生，截然分开，就是遵循青少年身心发展的阶段性特点。

• 136、

  个体同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

• 137、

  发展关键期是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

• 138、

  遗传素质能使人发展的可能性变为现实性。

• 139、

  面对人的遗传素质在个体身心发展中的决定作用，教育是无能为力的。

• 140、

  在个体发展过程中，小环境的作用更直接，所以教育者应更注意小环境。

• 141、

  如果个体对环境保持积极态度，就会克服环境中的消极阻力，扩大发展空间。

• 142、

  环境对人的影响是零星的、无计划的、没有系统的，甚至是互相矛盾的。

• 143、

  学校教育的环境具有极大的人为性。

• 144、

  教育在个体身心发展过程中所起的作用是无条件的。

• 145、

  学校教育影响的发挥需要经过一个长期的过程。

• 146、

  人是一种不同于其他动物的有机整体，是因为人具有社会性。

• 147、

  个体身心发展就是指个体的身心两方面向积极的方面变化的过程。

• 148、

  人的身心发展只是注重学校教育就可以了。

• 149、

  人可以自我选择、规划自己的人生和未来，因此人的身心发展具有创新性。

• 150、

  个体的发展包括身体发展和心理发展。