某女性患者，69岁，脑梗死后1个月，家属反映患者能流利地讲话，但词不达意，采用汉语失语成套测验给患者评估，发现患者右利手，口语表达时自发语流利，但内容空洞，复述正常，听理解轻度障碍，阅读轻度障碍，词命名、颜色命名、反应命名均较差，认知功能正常

对该患者进行的汉语失语成套测验的检查结果漏了哪个内容

A:口语表达 B:书写功能 C:听理解 D:认知功能 E:阅读能力

患者，女性，68岁，脑梗死后1个月，家属反映患者能流利地讲话，但词不达意，采用汉语失语成套测验给患者评估，发现患者右利手，口语表达时自发语流利，但内容空洞，复述正常，听理解轻度障碍，阅读轻度障碍，词命名、颜色命名、反应命名均较差，认知功能正常。对该患者进行的汉语失语成套测验的检查结果漏了下列哪项内容？（）

A:口语表达 B:书写功能 C:听理解 D:认知功能 E:阅读能力

患者，女性，68岁，脑梗死后1个月，家属反映患者能流利地讲话，但词不达意，采用汉语失语成套测验给患者评估，发现患者右利手，口语表达时自发语流利，但内容空洞，复述正常，听理解轻度障碍，阅读轻度障碍，词命名、颜色命名、反应命名均较差，认知功能正常对该患者进行的汉语失语成套测验的检查结果漏了哪个内容（）

A:口语表达 B:书写功能 C:听理解 D:认知功能 E:阅读能力

对阅读教学理解有误的是（）。

A:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程 B:阅读是学生的个性化行为 C:阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力 D:应加强对阅读方法的指导，让第一学段的学生逐步学会精读、略读和浏览

对阅读教学理解有误的是（　）

A:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程 B:阅读是学生的个性化行为 C:阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力 D:应加强对阅读方法的指导，让第一学段的学生逐步学会精读、略读和浏览

根据一定的学习目的，通过熟读、熟记和理解、积累与掌握专业知识和有关文化、科学知识的阅读被称为是在（）。

A:积累性阅读 B:理解性阅读 C:发展性阅读 D:生活性阅读

患者，女，68岁，脑梗死后1个月，家属反映患者能流利地讲话，但词不达意，采用汉语失语成套测验给患者评估，发现患者右利手，口语表达时自发语流利，但内容空洞，复述正常，听理解轻度障碍，阅读轻度障碍，词命名、颜色命名、反应命名均较差，认知功能正常。
对该患者进行的汉语失语成套测验的检查结果不包括哪个内容

A:口语表达 B:听力检查 C:听理解 D:认知功能 E:阅读能力

在“识字量对不同年龄儿童阅读理解成绩的影响”一文中，自变量有( )

A:识字量 B:年龄 C:阅读理解 D:成绩