人文教育从表面上看，好像只是传授文、史、哲方面的知识，尤其是在现在的学科体制下，一切教育似乎都可以量化为客观知识和能力，如英语的等级考试。实际上人文教育是通过对文、史、哲的学习，通过对人类千百年积累下来的成果的吸纳和认同，使学生有独立的人格意志，有丰富的想象力和创造性，有健全的判断能力和价值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修养和同情心，对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的命运有一种担待。这段话表达的主要观点是（）。

A:英语的等级考试是为大众所熟悉的一种人文教育 B:人文教育的主要内容是传授文、史、哲方面的知识 C:在目前的学科体制下，人文教育可以量化为客观知识和能力 D:人文教育的目的包括人性境界提升、人格塑造以及个人与社会价值实现

（）是一种教育理论流派，这种教育理论认为教育的根本目的应该是培养自我完善的人。

A:科学主义教育 B:科学教育 C:人文主义教育 D:人文教育

关于如何改变人文教育的落后状况，下列说法错误的是（）。

A:在整个教育活动中渗透人文教育 B:开设人文学科方面的课程 C:使人文教育在高等教育中处于支配地位 D:在专业教育中补充人文教育的内容

人文教育从表面上看，好像只是传授文史哲方面的知识，尤其是在现在的学科体制下，一切教育似乎都可以量化为客观知识和能力，如英语的等级考试。实际上人文教育是通过对文史哲的学习，通过对人类千百年积累下来的精神成果的吸纳和认同，使学生有独立的人格意志，有丰富的想象力和创造性，有健全的判断能力和价值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修养和同情心，对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的命运有一种担待。
这段话表达的主要观点是( )。

A:英语的等级考试是为大众所熟悉的一种人文教育 B:人文教育的主要内容是传授文史哲方面的知识 C:在目前的学科体制下，人文教育可以量化为客观知识和能力 D:人文教育的目的包括人性境界提升、人格塑造以及个人与社会价值实现

人文教育从表面上看，好像只是传授文史哲方面的知识，尤其是在现在的学科体制下，一切教育似乎都可以量化为客观知识和能力，如英语的等级考试。实际上人文教育是通过对文史哲的学习，通过对人类千百年积累下来的精神成果的吸纳和认同，使学生有独立的人格意志，有丰富的想象力和创造性，有健全的判断能力和价值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修养和同情心，对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的命运有一种担待。 这段话表达的主要观点是：

A:英语的等级考试是为大众所熟悉的一种人文教育 B:人文教育的主要内容是传授文史哲方面的知识 C:在目前的学科体制下，人文教育可以量化为客观知识和能力 D:人文教育的目的包括人性境界提升、人格塑造以及个人与社会价值实现

人文教育从表面上看，好像只是传授文史哲方面的知识，尤其是在现在的学科体制下，一切教育似乎都可以量化为客观知识和能力，如英语的等级考试。实际上人文教育是通过对文史哲的学习，通过对人类千百年积累下来的精神成果的吸纳和认同，使学生有独立的人格意志，有丰富的想象力和创造性，有健全的判断能力和价值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修养和同情心，对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的命运有一种担待。这段话表达的主要观点是（　）。

A:英语的等级考试是为大众所熟悉的一种人文教育 B:人文教育的主要内容是传授文史哲方面的知识 C:在目前的学科体制下，人文教育可以量化为客观知识和能力 D:人文教育的目的包括人性境界提升、人格塑造以及个人与社会价值实现

阅读下面的文字，完成下题。

陈思和

我认为学校教育应该包含两种，一种是坚持从无到有、从少到多的知识积累，积累的过程是灌输性的，这些知识本来存在于人的生命意识以外，通过灌输把它送入人的主观世界里去，使人慢慢变得丰富起来；还有一种教育，是以人为能动的活的生命体作前提，人本身具有一种人之所以为人的能力，用过去的说法，就是人性的因素。人性的因素与知识的因素不一样，人性是人的生命以内的东西，知识是人的生命以外的东西。当然，人不会一出生就意识到“我是人”，“应该怎么做人”的问题是道德范畴的问题。我们能吃能睡还不能说是个合格的人，还必须要有一种良知来支撑自己的行动，这样一种良知是通过点点滴滴的教育来把它唤醒。光靠科学技术的训练无法完成，光靠金钱权力也无法完成，它需要文史哲的长期熏陶和教育。

这两种教育，前者姑且称作是技术知识教育，具有工具价值；后者姑且称作为人文教育，更重在精神价值。两者从方式到形态都不一样，并非是完全和谐的，如果对人文教育也采取灌输性的知识教育的方法，有时反而压抑了真正的人性的因素。所以，人文教育不等于人文知识的教育，人文知识如果不与真正的人文精神联系在一起，只是死背教条，脱离实际的感性生活，那只能是一种后果：学生把知识的因素都接受了，但人性的因素却越来越遮蔽了。这并不是人文教育的理想结果。

其实，人文教育的困境，全世界各个国家都存在，它与所谓的全球性的现代化进程的关系一直处理不好。整个世界潮流就是强调技术知识教育。国家对教育的要求指标充满了计量化的特征，这当然会把科学技术搞上去；但人文一方面的欠缺所造成的后果则很少有人在考虑。2000年浙江省金华市一个中学生不堪教育压力残杀母亲的事件，不仅仅在中国发生，外国也是有的。美国校园里那么多的暴力行为发生，本质上就是美国独尊技术知识教育，缺损人文教育的恶果。

灌输式的人文教育没有把人内心中的真善美的能量唤醒，反而把这些人性中的好的因素压抑了，扼杀了，所以才使受教育者对人性的好的因素由反感到仇恨。像德国这样具有发达人文传统的国家，像日本这么一个讲究礼仪的民族，为什么会出现法西斯主义？为什么中国在20世纪五六十年代社会主义蒸蒸日上的时候，会爆发__？这些问题，在我看来都与人文教育的失败有关。一个国家，一个民族，在发愤图强.卧薪尝胆的历史阶段里，往往要求万众一心，集中追求同一个现实的目标，比如发展经济.提高生活水平.称雄世界等等，为了实现这样的目标，在教育上会有意无意地压制另外一些因素，比如人文精神。因为人文精神在现实生活中的作用不容易显现出来。它的失落不容易被注意到，等到大家集体发现就来不及了。

人文精神最根本的一点就是要唤起人的自由自在的人格境界，一种独立精神和自由思想。人文精神是可以通过人文学科的教育实践来逐步探索体会的。中国进入世界经济体系大约是不可逆转了，我们已经加入WTO。但是，我们的人文教育是否必须进入西方模式，而使我们本来的人文教育传统毁掉？我觉得当务之急是如何在西方的模式下坚持民族的自主性和多样性。我们任重而道远。

对人文教育的本质表述最准确的一项是（ ）

A.重点通过文史哲的长期熏陶和教育，唤醒人性中道德与良知因素的教育。

B.坚持从无到有.从少到多的知识积累，使之灌输到人的主观世界中使人慢慢变得丰富起来的教育。

C.通过各种知识的传授与学习，培养人辨别是非的能力，使之能意识到“我是人”的教育。

D.传授文学、历史、哲学等人文学科的知识，使人懂得做人道理的教育。

从全文看，造__教育的困境的原因是有哪些？

_____ ___

人文教育缺失造成的危害是什么？

____________________________________________________________ _____

【小题】（3分）A

【小题】（6分）①整个世界潮流都强调技术知识教育。②国家对教育的要求充满计量化特征，对人文缺损造成的后果则很少考虑。③国家或民族为了实现某个目标，会有意无意地压制人文教育。

【小题】压抑、扭曲、扼杀人性，使受教育者对人性好的因素由反感到仇恨，从而引发从个人到国家以及世界的灾难。

【小题】（B.“坚持知识积累，灌输到人的主观世界中”错。C.通过各种知识的传授与学习错”。 D.“传授……知识”错。）

【小题】分类分析，分条概括，列项回答

【小题】据文意回答

阅读下面的文字，完成16～19题。

人文教育的位置在哪里

陈思和

我认为学校教育应该包含两种，一种是坚持从无到有、从少到多的知识积累，积累的过程是灌输性的，这些知识本来存在于人的生命意识以外，通过灌输把它送入人的主观世界里去，使人慢慢变得丰富起来；还有一种教育，是以人为能动的活的生命体作前提，人本身具有一种人之所以为人的能力，用过去的说法，就是人性的因素。人性的因素与知识的因素不一样，人性是人的生命以内的东西，知识是人的生命以外的东西。当然，人不会一出生就意识到“我是人”，“应该怎么做人”的问题是道德范畴的问题。我们能吃能睡还不能说是个合格的人，还必须要有一种良知来支撑自己的行动，这样一种良知是通过点点滴滴的教育来把它唤醒。光靠科学技术的训练无法完成，光靠金钱权力也无法完成，它需要文史哲的长期熏陶和教育。

这两种教育，前者姑且称作是技术知识教育，具有工具价值；后者姑且称作为人文教育，更重在精神价值。两者从方式到形态都不一样，并非是完全和谐的，如果对人文教育也采取灌输性的知识教育的方法，有时反而压抑了真正的人性的因素。所以，人文教育不等于人文知识的教育，人文知识如果不与真正的人文精神联系在一起，只是死背教条，脱离实际的感性生活，那只能是一种后果：学生把知识的因素都接受了，但人性的因素却越来越遮蔽了。这并不是人文教育的理想结果。

其实，人文教育的困境，全世界各个国家都存在，它与所谓的全球性的现代化进程的关系一直处理不好。整个世界潮流就是强调技术知识教育，国家对教育的要求指标充满了计量化的特征，这当然会把科学技术搞上去，但人文一方面的欠缺所造成的后果则很少有人在考虑。2000年浙江省金华市一个中学生不堪教育压力残杀母亲的事件，不仅仅在中国发生，外国也是有的。美国校园里那么多的暴力行为发生，本质上就是美国独尊技术知识教育，缺损人文教育的恶果。灌输式的人文教育没有把人内心中的真善美的能量唤醒，反而把这些人性中的好的因素压抑了，扼杀了，所以才使受教育者对人性的好的因素由反感到仇恨。像德国这样具有发达人文传统的国家，像日本这么一个讲究礼仪的民族，为什么会出现法西斯主义？为什么中国在20世纪五六十年代社会主义蒸蒸日上的时候，会爆发__？这些问题，在我看来都与人文教育的失败有关。一个国家，一个民族，在发愤图强、卧薪尝胆的历史阶段里，往往要求万众一心，集中追求同一个现实的目标，比如发展经济、提高生活水平、称雄世界等等，为了实现这样的目标，在教育上会有意无意地压制另外一些因素，比如人文精神。因为人文精神在现实生活中的作用不容易显现出来。它的失落不容易被注意到，等到大家集体发现就来不及了。

人文精神最根本的一点就是要唤起人的自由自在的人格境界，一种独立精神和自由思想。人文精神是可以通过人文学科的教育实践来逐步探索体会的。中国进入世界经济体系大约是不可逆转了，我们已经加入WTO。但是，我们的人文教育是否必须进入西方模式，而使我们本来的人文教育传统毁掉？我觉得当务之急是如何在西方的模式下坚持民族的自主性和多样性。我们任重而道远。

16.人文教育的本质是什么？选出表述最准确的一项（3分）

A.重点通过文史哲的长期熏陶和教育，唤醒人性中真善美的因素和做人的良知的教育。

B.坚持从无到有、从少到多的知识积累，使之灌输到人的主观世界中使人慢慢变得丰富起来的教育。

C.通过各种知识的学习，培养人的真善美的品性，使之能意识到“我是人”的教育。

D.传授文学、历史、哲学等人文学科的知识，使人懂得做人道理的教育。

17.根据文中信息，下面的推断不正确的一项是（3分）

A.人文教育应该是通过人文学科的教育实践来逐步探索体会人文精神，唤醒人性良知，而不是仅仅灌输人文学科知识。

B.在当前世界经济全球化大潮中，我国的人文教育也应该向西方学习，进入西方的模式，与世界接轨。

C.为了走出我国当前人文教育的困境，必须继承我们本来的人文教育传统，坚持民族的自主性和多样性。

D.人文精神是通过人文教育唤醒人们本性中真善美的因素和独立的精神、自由的思想。

18.从全文看，造__教育的困境的原因是什么？（6分）

__________________________________________________________________________

19.人文教育缺失造成的危害是什么？（6分）

__________________________________________________________________________

16.（3分）A

17.（3分）B

18.①整个世界潮流都强调技术知识教育。

②国家对教育的要求充满了计量化特征，而对人文缺损所造成的后果则很少有人考虑。

③一个国家或民族为了实现某个目标，在教育上会有意无意地压制人文教育。

19.压抑、扭曲、扼杀人性，使受教育者对人性的好的因素由反感到仇恨，从而引发恶性事件的发生。