将领导行为划分为指导式,支持型,参与式和成就取向式的领导理论是( )。

A:特质理论 B:权变理论 C:路径-目标理论 D:领导——成员交换理论

将领导行为划分为指导式、支持型、参与式和成就取向式的领导理论是（　）。

A:特质理沦 B:权变理论 C:路径——目标理论 D:领导——成员交换理论

与小组下属雇员共同讨论问题，一起形成和评价解决问题多种方法的参与式领导方式称为（）。

A:更多参与 B:交感管理 C:更进一步参与 D:最小限度参与

将领导行为划分为指导式、支持型、参与式和成就取向式的领导理论是( )。

A:特质理论 B:权变理论 C:路径—目标理论 D:领导—成员交换理论

将领导行为划分为指导式、支持型、参与式和成就取向式的领导理论是( )。

A:特质理论 B:权变理论 C:路径—目标理论 D:领导—成员交换理论

将领导行为划分为指导式、支持型、参与式和成就取向式的领导理论是( )。

A:特质理论 B:权变理论 C:路径-目标理论 D:领导-成员交换理论

有两位年富力强又踏实勤奋的园长， 其中的 一位可谓“夙兴夜寐， 中情烈烈”， 事无巨 细， 必亲自过问。 他不让下属参与决策， 命 令下属做他安排的所有事情， 甚至学生上课 时， 他还在走廊里巡视， 下午放学前， 为了 不让老师、 学生早退， 亲自坐镇门房， 被誉 为“门房园长”。 这位园长勤劳有余， 却忽 视了 幼儿园的根本任务， 虽然教师队伍素质 整体较高， 但积极性却很差。 他虽含辛茹苦 多年， 幼儿园工作却不见起色。 另一位园长除了 勤奋之外还十分好学， 不仅 精通自己所学专业， 而且能结合管理实践去 钻研教育学、 心理学、 现代教学论， 学习管 理学和管理心理学知识。他还关心校内外的 各种信息， 经常和教师们一起讨论各种教育 思想， 研讨幼儿园办学方向， 率领教师从总 结以往成功经验入手， 探索学生学习与成长 的规律， 从而使各学科都创造出有自己特色 的教学方法。 在此基础上， 他又组织进行评 教评学、 师生对话、 分类指导、 全面验收等 活动， 形成一个以目 标管理为中心的教育教 学质量评价反馈系统。 在幼儿园管理上， 他 率领领导班子成员致力于幼儿园的整体改 革， 成立民主决策机构， 建立一套以岗位责 任制为中心的评估、 奖惩体系，“职有专司， 事有专责”， 各项工作井然有序。 几年以后， 幼儿园面貌焕然一新， 教育质量有了 大幅度 提高， 而且在办学上渐渐显示出自 己的特 色， 成为当地一所引人瞩目 的先进幼儿园。

第一位园长不让下属参与决策，凡事必 亲自过问， 这位园长的领导方式是 (　)。

A:命令 B:合作 C:授权 D:参与