学前儿童语言教育

• 151、

  婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。

• 152、

  词汇量从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。

• 153、

  幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。

• 154、

  识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。

• 155、

  幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。

• 156、

  幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。

• 157、

  学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。

• 158、

  复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。

• 159、

  能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。

• 160、

  语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。

• 161、

  在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能

• 162、

  0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点？

• 163、

  如何开展早期阅读中的亲子共读活动？

• 164、

  早期阅读的内容包含哪几个方面？

• 165、

  语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？

• 166、

  如何对0—3岁的孩子开展早期语言教育活动？

• 167、

  如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？

• 168、

  制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？

• 169、

  幼儿园语言教育的方法一般有哪些？

• 170、

  怎样对学前儿童讲述活动进行设计与组织指导？

• 171、

  语言教学游戏组织要点是什么？

• 172、

  幼儿语法教育的途径有哪些？

• 173、

  简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。

• 174、

  学前儿童语言教育评价有哪些内容？

• 175、

  学前儿童语言教育评价有哪些原则？

• 176、

  语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？

• 177、

  与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？

• 178、

  影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？

• 179、

  在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式？

• 180、

  什么是语言能力？

• 181、

  简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。

• 182、

  如何开展早期阅读中的亲子共读活动?

• 183、

  如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？

• 184、

  为什么说语言是人类最重要的交际工具？

• 185、

  如何对3至6岁儿童开展词汇发展的教育活动？

• 186、

  学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？

• 187、

  如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？

• 188、

  学前儿童语言学习有哪些重要特点？

• 189、

  “视听讲做结合法”在具体运用时应注意哪些问题？

• 190、

  早期阅读的内容包含哪几个方面？

• 191、

  正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面？

• 192、

  为什么说语言是思维工具？

• 193、

  当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面？

• 194、

  学前儿童语言教育评价有哪些内容？

• 195、

  如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？

• 196、

  讲述活动有哪些基本特征？

• 197、

  听说游戏活动有哪些基本特征？

• 198、

  实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？

• 199、

  简述对语言“约定俗成”性的理解。

• 200、

  儿童文学作品学习有哪些基本特征？

• 201、

  幼儿园语言教育的方法一般有哪些？

• 202、

  鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？

• 203、

  0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点?

• 204、

  简述学前儿童语言教育活动方案设计步骤。

• 205、

  简述幼儿园讲述活动的特点。

• 206、

  简述0-1岁儿童语言发展的特点。

• 207、

  简述1-2岁儿童语言发展的特点。

• 208、

  简述3-6岁儿童词汇发展的特点。

• 209、

  简述学前儿童语言教育的基本任务。

• 210、

  谈话活动的话题必须具有什么条件？

• 211、

  简述学前儿童语言的研究价值。

• 212、

  简述语言教育的示范模仿法。

• 213、

  学前儿童语言教育内容分为哪几类专门的结构？

• 214、

  对未来的儿童语言教育和研究的走向，可以做出什么展望？

• 215、

  简述学前儿童文学作品内容的选择。

• 216、

  完整语言教育观

• 217、

  活动教育观

• 218、

  整合教育观

• 219、

  消费心理学有哪些研究方法？

• 220、

  简述观察法的优点与缺点。

• 221、

  儿童前言语获得的关键在于（）核心能力的获得。

• 222、

  （）语言学习模式认为：语言是一种认知结构，强调“结构先于语言”，语言结构是发生性的，它来源于主客体的

• 223、

  行为主义的语言学习模式认为，（）

• 224、

  语言运用主要包括两个因素，一是语言的功能和目的，二是（）

• 225、

  在幼儿教育机构中，（）是对学前儿童进行语言教育的基本形式。

• 226、

  下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（）

• 227、

  儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技能。

• 228、

  幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（）。

• 229、

  整合教育观认为，学前儿童语言教育内容的整合，主要是（）有效的结合。

• 230、

  前语言获得是指大约（）岁前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言作准备。

• 231、

  学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，采用了理解句子的（）。

• 232、

  儿童语言的发展包括语言形式和（）等方面的发展。

• 233、

  儿童语言的发展包括语言形式和（）等方面的发展。

• 234、

  （）的语言学习模式的出现，使人们开始关注语言发展的生理和心理基础。

• 235、

  儿童语言发展

• 236、

  词义泛化

• 237、

  词义窄化

• 238、

  词义特化

• 239、

  语义策略

• 240、

  简述幼儿园语言教育目标制定的依据。