10岁男性，小学三年级学生。因上课注意力不集中，学习困难近一年而就诊。父母反映患者自上三年级以来上课注意力明显不集中，经常开小差。做家庭作业一边玩一边做，拖拖拉拉，经常完不成。做作业粗心大意，考试成绩从一,二年级的前20名，下滑到第40多名，这学期期末考试，数学竟然没考及格。患者还经常丢三落四，1个月就丢了三次东西。

［假设信息］该患者经儿童韦氏智力测验结果为IQ：103，老师补充：该同学父母离异，家庭教育不力，虽然老师都感觉他很聪明，但是他学习上不投入，上课开小差，东张西望，搞小动作，惹周围同学，有时下座位去惹人家。下课更是忙得不得了，爬高上梯，胆子太大了。上课不遵守纪律，老师批评其行为，他就要打老师。情绪极不稳定，动不动就发脾气，经常与同学发生冲突争执，更严重的是经常逃学,说谎,偷同学邻居物品,威胁欺负弱小同学，破坏学校公共财产。结合上述资料，此病人最可能的诊断是

A:精神发育迟滞合并精神分裂症 B:注意缺陷多动障碍合并情绪障碍 C:注意缺陷多动障碍合并品行障碍 D:躁狂发作合并反社会人格障碍 E:躁狂发作合并注意缺陷多动障碍

患儿，男性，9岁。以"自幼活动过度，冲动，难以管理1年"为主诉入院。该患儿上幼儿园以来到处攀爬，老师管理困难，常主动与小朋友挑事，追逐打闹，摔得头破血流。上课不能安静下来听老师讲课，胡乱插话，扰乱课堂秩序。

提示：该患儿体格检查未见明显异常。精神检查合作，交流尚可，入病室后多动不宁，医生与家长谈话时经常插嘴，承认总是坐不住，上课总是想搞点小动作，情绪反应良好，未引出幻觉及妄想，智力检查未见异常，儿童行为量表提示异常。据以上病史材料，该患儿的诊断为

A:儿童品行障碍 B:抽动障碍 C:儿童孤独症 D:儿童情绪障碍 E:注意缺陷与多动障碍 F:精神发育迟滞

陈老师正在上课，教室最后面的两名同学一直在交头接耳、窃窃私语。面对这种情况，陈老师正确的处理方法是（）。

A:停止上课，作为典型，在全班面前批评两人的行为 B:点名批评，然后继续上课 C:叫两人离开教室，不要打扰其他同学上课，课后再进一步处理 D:走到两人跟前，轻敲两人的桌面，以示提醒

把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，这是（）

A:道尔顿制 B:班级上课制 C:大班教学制 D:小班教学制

（）是上课的前提。

只要小赵评上课代表，同时小李没有评上班长，小王就一定会评上课代表。
如果以上判断为真，那么，加上以下哪项前提，则可得出小李评上班长的结论

A:小赵评上了课代表，小王没有评上课代表 B:小赵没有评上课代表，小王评上了课代表 C:小赵和小王都没有评上课代表 D:小赵和小王都评上了课代表

试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来，实行大班上课、小班研究、个别教学的教学组织形式是（）。

A:个别教学制 B:班级上课制 C:道尔顿制 D:特朗普制

( )是上课的必要补充。

A:课外辅导 B:布置作业 C:检查作业 D:澡后练习

为了帮助一些好动的学生改变上课经常“开小差”的习惯，社会工作者所用的合理目标是（）。

A:减少服务对象“开小差”的次数 B:改变服务对象不良的行为习惯 C:培养服务对象良好的听课习惯 D:延长服务对象上课集中注意力的时间