是否构成抄袭，要结合主观动机和客观结果两方面来判断：主观上是有意还是无意，有没有欺诈的成分;客观上自己是否从中获利，是否对原作者早成伤害。当人们依这一标准再度审视古往今来那些有着抄袭倾向的“借鉴”时，怎样的行为应该收到舆论谴责，渐渐明朗。比如文学创作领域，早在17世纪，莎士比亚就曾经身陷“抄袭门”，其作品中的很多句子均与前人作品雷同。绝大多数的人默许了莎翁的“抄袭”，甚至坚定不移地将其奉为文坛巨匠，这是因为在他所处的时代，这样的借鉴有利于传播知识、惠及大众，而对原作者不构成实质性的伤害或者伤害几可忽略不计。 下列陈述符合作者观点的是：

A:句子雷同是判定是否为抄袭的重要标准 B:为传播知识的“借鉴”会得到读者赞同 C:时代局限使得抄袭行为不能被明确界定 D:在特定时代，对原作者造成实质侵害的抄袭才会被谴责

全文抄袭包括（）。

A:全文照搬 B:删简 C:替换 D:增加

以下符合“自我抄袭”定义的是（）

A:窃取他人受著作权保护的作品中独创概念、定义、方法、原理、公式等据为己有。 B:片段抄袭，文中没有明确标注。 C:自己照抄或部分袭用自己已发表文章中的表述，而未列入参考文献。 D:抄袭他人受著作权保护作品中的论点、观点、结论，而不在参考文献中列出，让读者误以为观点是作者自己的。

在辞书的编纂过程中，存在所谓“共识”问题。因而作出完全相同的释义是可能的，但也是有限度的，绝不能用所谓的“共识”给自己的抄袭行为开脱。
这段话支持了这样一种观点，即在辞书编纂过程中，( )。

A:出现完全相同的释义是不可避免的 B:会出现一定数量的完全相同的释义，但限度很难掌握 C:只要出现完全相同的释义，就应视为抄袭行为 D:如果出现大量的完全相同的释义，就不是“共识”，而是抄袭

屡被曝光的学术抄袭事件，让公众对这一问题的严重性和危害性有了清醒的认识。但人们不明白的是，为什么如此多的抄袭事件被曝光后，类似事件仍然接二连三，甚至愈演愈烈，以至于让一些所谓的“史上最牛抄袭案”很快变成历史，从而让人们感叹“没有最牛。只有更牛”；而涉案的层级也越来越高，教授、博导、校长开始频频卷入，社会舆论因此也不免有了“一蟹不如一蟹”的观感。
作者接下来最有可能做的是：

A:列举被曝光的学术抄袭事件 B:介绍社会舆论关于学术抄袭事件的看法 C:阐述学术抄袭层出不穷的原因 D:提出遏制学术抄袭现象的具体措施

在辞书的编纂过程中，存在所谓“共识”问题。因而做出完全相同的释义是可能的，但也是有限度的，绝不能用所谓的“共识”给自己的抄袭行为开脱。
这段话支持了这样一种观点，即在辞书编纂过程中，( )。

A:出现完全相同的释义是不可避免的 B:会出现一定数量的完全相同的释义，但限度很难掌握 C:只要出现完全相同的释义，就应视为抄袭行为 D:如果出现大量的完全相同的释义，就不是“共识”而是抄袭

一位语文老师在批改学生作文时，发现一位学生作文写得不错，在随后的语文课上，该老师在班级里念这位学生的作文，当进行到一半时，班里许多同学打断了老师，大声说，该作文是抄袭的。语文老师灵机一动，问全班同学，这篇作文写得好不好？同学回答：“好是好，但是该作文是抄袭……”老师打断学生们并大声问道：“我问的是作文好不好！”全班学生都大声回答： “好！”语文老师说，欢迎大家摘录精彩、生动的文章作为己用，多看些精妙的文章对提高写作水平有帮助。 后来班级同学积极学习，抄袭文章的那位同学说：“老师的这次教育学习，让我一生都难以忘记！”

A:语文老师用自己的教学智慧化解一次课堂危机 B:课堂突发事件是宝贵的教学资源，要好好利用 C:语文老师欠妥当，应当严厉批评抄袭的那位同学 D:老师备课不充分，自身积累不够，险酿成大错 E:老师教学机智，以特殊形式教育了犯错同学

是否构成抄袭，要结合主观动机和客观结果两方面来判断：主观上是有意还是无意，有没有欺诈的成分;客观上自己是否从中获利，是否对原作者早成伤害。当人们依这一标准再度审视古往今来那些有着抄袭倾向的“借鉴”时，怎样的行为应该收到舆论谴责，渐渐明朗。比如文学创作领域，早在17世纪，莎士比亚就曾经身陷“抄袭门”，其作品中的很多句子均与前人作品雷同。绝大多数的人默许了莎翁的“抄袭”，甚至坚定不移地将其奉为文坛巨匠，这是因为在他所处的时代，这样的借鉴有利于传播知识、惠及大众，而对原作者不构成实质性的伤害或者伤害几可忽略不计。 下列陈述符合作者观点的是：

A:句子雷同是判定是否为抄袭的重要标准  B:为传播知识的“借鉴”会得到读者赞同  C:时代局限使得抄袭行为不能被明确界定  D:在特定时代，对原作者造成实质侵害的抄袭才会被谴责