阅读下面这首宋诗，然后回答问题。

东栏梨花

[宋】苏轼

梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。

惆怅东栏一株雪，人生看得几清明！

15.“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城”画面鲜活生动，作者是怎样表现的?(6分)

16.这首诗包含了作者怎样的思想感情？结合全诗简要分析。（5分）

15.

首句描写梨花、柳叶之色，即通过准确细致地写梨花的淡白、柳叶的深青，暗示时至暮春，春天已经一去不复返了；第二句描写梨花、柳絮的动态，即通过写满城柳絮飞舞、梨花盛开，进一步写出了春意之浓，增强了抒__彩；前后两句内容照应、句式回复，描写动静结合，画面十分饱满、鲜活、生动。（其他合理的手法赏析亦酌情给分。）

16.这首诗抒发了诗人感叹春光易逝、人生短促之愁情。（1分）一二句以梨白柳青、春至尽头，暗含伤春之意。（2分）三四句直写面对栏边盛开的梨花不禁心生惆怅，深切感慨盛极速衰、岁月匆匆、人生苦短。（2分）(其他结合具体诗句作答且言之成理者亦酌情给分)

【解析】

15.

试题分析：梨花的淡白，柳的深青，这一对比，景色立刻就鲜活了，再加上第二句的动态描写：满城飞舞的柳絮，真是“春风不解禁杨花，蒙蒙乱扑行人面”，同时柳絮写出梨花盛开的季节，春意之浓，春愁之深，更加烘托出来。诗人见梨花而“惆怅”是因为他感到春光易逝，人生短促

柳絮飘飞，梨花亦开遍了一城的雪白。这里更加强调的是白色——春色之美原在万紫千红，花团锦簇，如锦绣般的大地——但是这里单只描写雪白的梨花（柳絮只是陪衬），更着眼于自己家门口东栏边的一株梨花——它愈开得热闹，愈引人惆怅——到这里，此诗的获烈特色完全显现出来了，一株如雪的梨花，一味强烈的白色这引起人共鸣的主要关键所在，任何人面对如此一幅画面，也会为之动容。

考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。

16.

试题分析：清明时节，草熏风暖，梨花如雪，已是暮春繁华过眼即空，但是这一刻仍是一年当中最美的，人生能有几度清明? 诗人以柳青衬梨白，可谓是一青二白，这就抓住了梨花的特点，它不妖艳，也不轻狂的神态，又在“一株雪”里再次赋予梨花以神韵，并把咏梨花与自咏结合了起来。 其实，这“一株雪”不正是诗人自己的化身吗？因为苏轼一生正道直行，清廉洁白，坦荡如砥。 在咏梨花时，苏轼用了“柳絮飞时花满城”来加以衬托，你看梨花既不像“颠狂柳絮随风去”，也不像“轻薄桃花逐水流”，其品格是何其高尚的；诗人还用了“人生看得几清明”来加以侧面烘托梨花之“清明”。“一株雪”和“几清明”是对偶的写法，一不是指有一株梨树，而是指一株梨树一个作者自己，后两句意境如下：作者惆怅的站在东栏旁，梨树上满是白色的梨花，同时柳絮在飘，落在作者身上，作者也变成了“一株雪”，写的是凄清惆怅的意境，最后一句，人生看得几清明，人生能有几次清明，更增添悲凉的气氛，苏轼的诗，一向以豪放著称，像这样悲凉的很是少见，须得细细品味，不过，有时没必要字斟句酌的理解诗句，意境更重要。

梨花的淡白，柳的深青，这一对比，景色立刻就鲜活了；第二句的动态描写，满城飞舞的柳絮，春意之浓，春愁之深，跃然纸上。

这首诗抒发了诗人感叹春光易逝，人生短促之愁情；或者以梨花自咏，寄予了自己清正坦荡的风骨。

考点：分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合C。

阅读下面唐诗，然后回答问题。（7分）

春 望

杜甫

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

21.结合全诗，体会“望”字包含哪两层意思？（3分）

22.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”为千古名句，请从修辞手法的角度鉴赏。（4分）

21.一方面，看到了国破山河在的惨景，另一方面，是对亲人团聚的守望、期盼。（答对1点得1分，2点3分）

22.拟人。将花人格化，有感于国家分裂，花鸟都为之落泪惊心，表达__之悲，离别之悲，体现诗人爱国之情。（手法1分，具体化1分，“悲”的内容答对1个1分，爱国之情1分，手法答移情、融情于景也对）

【解析】

21.

试题分析：这是一道炼字的题目，炼字注意从炼意、炼境、炼结构和炼手法方面考虑，此题主要是炼意，诗歌的前两句是景物，后面的两句是情感，所以应该是两层意思。

考点：评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。

22.

试题分析：这是一道手法题，诗歌手法主要有抒情方式（直接、间接），直接有直抒胸臆，间接有借景抒情、即使感怀、怀古伤今、托物言志，一般用于整首诗歌；表现手法，主要是对比、衬托、渲染、铺垫、动静、虚实、抑扬等，主要用于某一联的赏析；第三是修辞。此题主要运用托物言志的手法，答题时注意结合诗歌进行分析。此题的主要手法是拟人，答题时结合诗句作解释，然后答出效果，效果主要从情感入手。

考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。

阅读下面两首诗歌，然后回答问题。（11分）

春雪

唐·韩 愈

新年都未有芳华，二月初惊见草芽。

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

村　居

清·高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

17.同是描写春天，这两首诗在内容上却有许多不同之处。请结合诗句加以分析说明。（5分）

18.这两首诗在炼字上都很见功夫，如韩诗中的“惊”或“嫌”，高诗中的“拂”“醉”或“忙”。请从两诗中任选两字分析其妙处。（6分）

17.（5分）（1）地点不同，韩诗写庭院，高诗写野外。（2）时间不同，韩诗写初春，高诗写盛春。（3）天气不同，韩诗写雪天，高诗写晴天。（4）景物不同，韩诗写雪、草（芽），高诗写草、莺、杨柳、儿童、纸鸢等。

18.（6分）“惊”表现了作者初见草芽时的惊讶与喜悦。

“嫌”运用拟人手法，明写雪，暗写人，表达了盼春早来的急切之情。

“醉”运用拟人手法，明写杨柳，暗写诗人，表现了作者陶醉于春天的美景。

“忙”表现了儿童急切的心情，同时也描绘了一群儿童放风筝的热闹场面。

“拂”表现了杨柳枝条的柔媚多姿。

（答出其中两点即可）

【解析】

17.

试题分析：此题可结合着两首诗歌的具体语句，分析它们在内容上的不同。可从时间、地点、天气、景物等角度分析作答。例如，在地点上的不同，可分别从韩诗中“庭”、高诗中的“堤”得出前者在庭院，后者在野外。以此类推即可。

考点：评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。

18.

试题分析：此类是属于考查炼字的题，分析时可以从以下几步入手：①先从“惊”“嫌”“拂”“醉”“忙”中任意选出两个字，然后理解该字在句中的意思；②看是否运用了修辞手法，如拟人等手法；③看该字的运用起了什么作用。然后在结合着诗歌的具体语境进行理解。——采用了——的表现手法（或修辞方法），生动形象地写出了——的——特点，表达了诗人—的情感。

考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。

阅读下面的唐诗，然后回答问题。（7分）

竹轩诗兴 张镃

柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。

梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。

暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。

预想此时应更好，莫移墙下一株梅。

[注]篆烟：盘香的烟缕。

22.本诗颔联描写精妙，请简要分析。（3分）

23.请结合全诗，简要分析诗人的形象。（4分）

22.全联视听结合，生动地描写了诗人的所见所闻，表现了竹轩环境的清幽和诗人生活的闲适；（1分）“梢影细从茶碗入”准确地描绘了茶具间光影的变化；（1分） “叶声轻逐篆烟来”运用比拟（拟人）手法，形象地写出叶声与烟缕升起相伴的动态美。（1分）（如果这一联答成了衬托或动静结合并加以分析，只能得2分）

23.塑造了闲适、洒脱、高雅的诗人形象。（1分）通过对“竹轩”“柴门”“狭径”等简朴清幽的生活环境的描写，表现了诗人日常生活的闲适自得（1分）；“倦卧”“闲吟”等反映了诗人洒脱的生活态度（1分）；“竹”“雪”“梅”等意象表现出诗人高雅的人生志趣。（1分）

【解析】

22.

试题分析：颔联写竹梢的清影，和竹叶被风吹动的响声。妙在结合轩中的清事来写，显得自然而洒脱，足以引起诗人的诗兴。当轩__，竹梢的影子，都好像通过茗碗细细地落在轩中似的。篆烟飞起了，竹叶的音响，宛如随着篆烟轻轻地飘来。在静观当中，确实是体会得非常细致

考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。

23.

试题分析：从诗句中作者告诉人们：暑天，这里宜于乘凉倦卧，可以看到星从修竹的上面穿过；冬天，坐在这吟诗，可以看到素雪压在竹枝的清景。这样倦卧也好，闲吟也好，竹轩都可以供以诗情、诗兴，而此情此景，都非在其他的处所所能领略到的。这些生活的环境和情趣正是作者性格的写照。

考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。

阅读下面这首唐诗，完成后面题。

清平乐·别来春半

李 煜

别来春半，触目愁断肠。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。

雁来音信无凭，路遥归梦难成。 离恨恰如春草，更行更远还生。

【注】砌:台阶。落梅：指白梅花，开放较晚。

16.这首词中“砌下落梅如雪乱”一句，“乱”字的使用有何妙处？（5分）

17.简要分析“离恨恰如春草，更行更远还生。”这两句运用了什么表现手法？。（6分）

16.“乱”有纷繁杂乱的意思。这里说雪落之纷纷扬扬明喻梅落之纷繁杂乱，又以目前梅落之纷繁杂乱暗指当下心绪之烦乱如麻；明写飘零的梅花刚拂去又满身，暗写满怀的离愁想克制却无法阻遏。词人在此通过极富画面感的描写创设了一个情景合一的深婉境界，从而将离人柔肠寸断的内心悲痛既形象又含蓄地展现在读者眼前，令人动容又启人遐思。

17.比喻，复叠和层递，“离恨恰如春草，更行更远还生。”把怀人的情思比作远连天边的春草，正在不断地繁衍滋生。又用了“更行”、更远”、“还生”三外简短的词句，将复叠和层递等修辞手法交织于一句，以春草的随处生长比喻离恨的绵绵不尽，委婉，深沉，余思不尽。“春草”既是喻象，又是景象，更是心象。随着它的“更行列远”，向天涯之尽头，拓开了人的视野和时空的距离。人走得愈远，空间的距离拉得愈大，春草也就蔓延得更多，直至视野尽处那一片虚化了的，模糊了的空间。词人的满腔离愁别绪，也随之化入了漫漫大气，离情之深，无可言状了。这种虚实相生的手法，使形象化入漫漫时空，促人深思联想，与《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”句，有异曲同工之妙。

【解析】

16.

试题分析：此类是属于考查炼字的题，分析时可以从以下几步入手：①理解“乱”在句中的意思；②看“乱”是否运用了修辞手法；③看“乱”的运用起了什么作用。然后在结合着诗歌的具体语境进行理解。——采用了——的表现手法（或修辞方法），生动形象地写出了——的——特点，表达了诗人—的情感。“砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。”砌，就是台阶。这两句极力写出撩乱情怀的景物，景物写得越突出，情绪就得以更饱满的体现。台阶下落满点点梅花，零乱似雪，落在人身上，拂去一身又来一身，这岂不是诗人愁苦心情的体现吗？旧愁未去，又添新愁，诗人国际即在沦亡之睫，作为一国之君，又想到兄弟长留异乡，怎不叫人心乱如麻，偏这梅花不解人意，撩拨人的无名愁思。

考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。

17.

试题分析：此题要首先答出运用的表现手法，然后结合着具体的词句分析。由“离恨”如“春草”可得出比喻的修辞手法；由“更行”、更远”、“还生”可得出运用了复叠和层递的表现手法。答题时，可将运用这些表现手法的表达效果及作者的思想情感答出来即可。

考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。

阅读下面这首唐诗，完成后面题。

南湖早春①

唐·白居易

风回云断雨初晴,返照②湖边暖复明。

乱点碎红山杏发,平铺新绿水苹生。

翅低白雁飞仍重,舌涩黄鹂语未成。

不道③江南春不好,年年衰病减心情。

注:①南湖:鄱阳湖分南湖、北湖,自星子县、甕子口以南称南湖。本诗是作者谪居江州时期的作品。②返照:阳光倒影。③不道:不是说。

16.请简析诗第二联中“平”字运用的妙处。（5分）

17.请从情景关系的角度简要分析这首诗表达的感情。（6分）

16."平"字运用之妙有三：一是写出了新生浮萍的整齐茂盛；二是它与"铺"字合用，写出了湖面的平展、阔大无垠；其三是突出春天水势涨满湖面，一望无际。这些描写都恰到好处地反映出早春的"早" 和生机勃勃。

(写出其中两点妙处得4分，点出效果1分，共5分。)

17.诗人以乐景衬哀情，以南湖早春景色的生机勃勃、明媚可爱，反衬自己遭贬后的衰病不堪，抒发了面对美景却无心欣赏的消沉郁闷的心情。

(答出"乐景衬哀情"或"反衬手法"2分，答出心情"遭到贬谪后消沉郁闷"2分，有分析2分， 共6分）

【解析】

16.

试题分析：此类是属于考查炼字的题，分析时可以从以下几步入手：①理解“平”字在句中的意思；②看“平”字是否运用了表现手法；③看“平”字的运用起了什么作用。然后在结合着诗歌的具体语境进行理解。——采用了——的表现手法（或修辞方法），生动形象地写出了——的——特点，表达了诗人—的情感。

考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。

17.

试题分析：此题要先概括出哪些景，景物特点及渲染的气氛；然后根据景物描写的意境来体会作者的思想情感。由标题及注释可知，该诗歌描写了南湖早春的景色，由“暖复明”“碎红山杏发”“新绿”等景物可知，南湖早春景色的生机勃勃、明媚可爱；由注释可知，此时，诗人谪居江州，“年年衰病减心情”表现了作者的衰病不堪，由此可得出，作者运用了以乐景衬哀情的手法来抒写自己被贬后的郁闷心情。

考点：评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。

阅读下面古诗，完成后面题。（8分）

闲居初夏午睡起

杨万里

松阴一架半弓苔，偶欲看书又懒开。

戏掬清泉洒蕉叶，儿童误认雨声来。

24.下面对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是【 】（3分）

A. 前两句的意思是说，诗人午睡起来本来想读读书，可是又提不起看下去的兴致。

B. 全诗前两句以“一架松阴”、“半弓苔”来渲染午睡初起时诗人内心情思的慵倦。

C. 后两句诗中说，诗人掬起泉水想去浇浇芭蕉，却不小心淋湿了玩乐正酣的儿童。

D. 全诗后两句捕捉了特定生活状态下的偶然情形，反映出诗人内心的闲适与恬静。

25.有人说，“戏”与“误”的配合使用在诗歌意境的创造中有突出的效果。请结合诗歌主旨作简要分析。（5分）

24.C

25.“戏”字状写了诗人当时的百无聊赖，“误”字传递了孩子的天真童趣，两类形象两种心理在突发的状态中互为映衬，带给人一种难以言说的愉悦（或“闲适与恬静”）。

【解析】

24.

试题分析：可根据诗歌大意来分析选项是否正确，C项，是诗人洒水的声音使玩乐正酣儿童误以为天下雨了，而不是诗人“不小心淋湿了玩乐正酣的儿童”。所以选C。

考点：评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。

25.

试题分析：可从炼字的角度赏析，答题时，可从运用的表现手法及表达效果分析。“戏”与“误”分别描写出了作者与孩童的心理活动，联系标题中的“午睡起”及上句的“懒”，可得出“戏”这一心理描写，表现出了作者的百无聊赖；诗人洒水的声音使玩乐正酣儿童误以为天下雨了，表现了儿童的天真童趣。这种心理上的映衬自然会带给作者愉悦的心情。

考点：评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。

阅读下面这首诗，然后回答问题（7分）

望月怀远

张九龄

海上生明月，天涯共此时。

情人怨遥夜，竟夕起相思。

灭烛怜光满，披衣觉露滋。

不堪盈手赠，还寝梦佳期。

13.诗歌表现了一个传统佳节，是哪一个节日？颈联如何表达相思的？（3分）

14.尾联使用了什么手法，刻画了一个怎样的人物形象？（4分）

13.中秋节。以彻夜无眠写相思。通过刻画相思时心神恍惚，不觉从室内走到室外，爱月灭烛，露凉披衣，彻夜无眠，来写相思之情的。（3分）

14.拟物。把月光想象成可以用手捧的东西。想到月光虽美却不能采撷来送给缘分的人，倒不如回到室内，寻个美梦，或可期得欢娱的约会。刻画了一个思念却无以传达相思之情的无奈而失落的人物形象。（4分）

【解析】

13.

试题分析：可从诗句中抓住关键词来理解，由“明月”“天涯共此时”可联想到中秋佳节。由“灭烛”“披衣”“露滋”可联想到诗人彻夜无眠的相思。答题时，可先描述颈联的大意，再抓住关键词分析诗人的相思之情。

考点：评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。

14.

试题分析：由“盈手赠”大意可知，尾联使用了拟物的手法。由“赠”“梦”可联想到诗人对有缘人的相思之情，由此可体会出诗人只能凭借梦中相会来慰藉自己的相思之苦，因此诗人是无奈而孤寂失落的形象。组织答案时，先答手法，后答形象。

考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。

阅读下面这首宋诗，然后回答问题。

除夜野宿常州城外二首(其一)

苏轼

行歌野哭两堪悲，远火低星渐向微。

病眼不眠非守岁，乡音无伴苦思归。

重衾脚冷知霜重，新沭头轻感发稀。

多谢残灯不嫌客，孤舟一夜许相依。

[注]此诗作于宋神宗熙宁六年(1073)十一月，苏轼奉命前往常州等地赈济灾荒途中；除夜即除夕。

22.这首诗的前三联表达了作者哪些思想情感？请简要概括。(4分)

23.请赏析尾联中“嫌”字的妙处。(3分)

22.①同情百姓疾苦  ②病中伤感  ③客中孤寂思归 ③老之将至的无奈（4分）

23.①尾联描写了客中长夜孤舟中只有残灯相伴的情景 ②“嫌”字将残灯拟人化，形象写出孤灯不嫌弃诗人的情态  ③表达了诗人在残灯陪伴下的宽慰与自嘲。（3分）

【解析】

22.

试题分析：可结合着文言注释及关键词来分析，这首诗歌写于苏轼奉命前往常州等地赈济灾荒途中。可由“哭”“悲”得出诗人对百姓疾苦的同情；“病”“不眠”表现出了诗人在病中的伤感；“无伴苦思归”表现出诗人的孤寂与思乡之情；“冷”“发稀”表现了诗人将老的无奈。

考点：评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。

23.

试题分析：此类是属于考查炼字的题，分析时可以从以下几步入手：①理解“嫌”字在句中的意思；②看“嫌”字是否运用了修辞手法；③看“嫌”字的运用起了什么作用。然后在结合着诗歌的具体语境进行理解。——采用了——的表现手法（或修辞方法），生动形象地写出了——的——特点，表达了诗人—的情感。

考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。