阅读下面的文字，完成下题

瓷 瓶

薛长登

家中有一个宝物，顾林在8岁那年就知道了。宝物是一个瓷瓶。瓷瓶上画着一幅仕女图，人物栩栩如生，呼之欲出。

他用手机对着瓷瓶各个角度拍了照片。

他坐车来到市区的一个叫着“王记”的古董行。

这时他的手机响了，是母亲打来的，母亲告诉他医院催着交钱。他说，知道了，并叫母亲不要着急。

“你们这里收古董吗？”顾林低声问正在电脑上忙着的一个男人，他是王经理。

“你有什么古董？”王经理问。

顾林把手机上的照片翻给王经理看。

“瓷瓶现在在哪里？”王经理问。

“在家里。”

“不知道是真品还是赝品？”王经理自言自语。

“应该是真品。”顾林说。他有点心虚，其实他也不知道是真品还是赝品。母亲常对他说，那是你父亲一直为之骄傲的东西……

王经理打了一个电话，一个穿着唐装的60多岁的老人从楼上下来。人们都喊他“老教授”，他曾是一所名牌大学的教授。

顾林把手机送到老教授手里。老教授看到照片，眼睛突然睁大，后陷入深思，后又摇了摇头。

“刚才听犬子说瓷瓶在你家里？能方便去看看吗？”老教授问。

“能。”他说，“不一定卖。”

“不妨。去观赏观赏。你不卖也不妨。”老教授说。

“顾林啊，快点来啊，又催交钱了。”母亲电话再一次打来。他连连说，“知道了。”

“胎骨薄匀，绘画细腻，不错。”老教授看到瓷瓶说。

老教授边看边摸。他时而嘴角露出一点微笑，时而蹙眉。

“太像了，”老教授自言自语。“你认识顾开庭吗？”老教授问。

“是家父。”他说。

“他人呢？”老教授问。

“他住院了，急需要钱，不是这样我还不卖。您怎么知道家父的名字？”

“有过一面之缘。你打算卖多少？”

“3—30万。”他说。

老教授沉思片刻，说，“好，30万就30万。”

到了古董店，老教授吩咐王经理付8万元现金给顾林，还开了一张22万元的支票，还亲自给他写了个条子。

“你怎么有这么多钱？”母亲看到几捆钱后，惊奇地问。

“卖了瓷瓶。”他如实说。

“也罢。你快去交钱，省得再催。重症病房花钱多。你爸还没醒转过来，这次受苦了。”母亲说时眼里含着泪，“那个撞了他之后逃逸的人不知道能不能查出来？”

“应该能。”顾林安慰母亲。

两天后，父亲醒了过来。

父亲出院后，问瓷瓶卖了多少钱。顾林说，“30万元。”

父亲说，“可以了。”

“看过瓷瓶后，买家还提到你的名字。”顾林说。

“他会认识我？不可能啊，这个瓷瓶的主人在江南啊，离这远着呢，而且又这么多年了。”父亲说。

年底的一天，顾林接到一个陌生的电话，约他到市黄海咖啡馆见面。

“是您？”他一见面就认出老教授，陪同他的还有他的儿子王经理。

“看到你的瓷瓶，我太喜欢它了，无论是真品还是仿品，我无所谓，看到它亲切啊。”老教授说，“你知道你家怎么会有这个瓷瓶的吗？”

顾林说：“我听母亲说，25年前，父亲在江南打工，在一个冬日里，他救了一个落水的孩子，还救了跳到水里救孩子的父亲。天冷，父亲自己差点送了命，这家是开古董店的，就送了这个瓷瓶，听母亲说父亲当时还不愿意要，嫌弃它不能吃，还易碎，人家开古董店的老板正好到江北有事，父亲带着瓷瓶顺便坐着人家雇的船回了家。”

“你的父亲救了我和他啊。”老教授指着王经理说。

“怎么这么巧？”顾林笑着感叹。

“其实我那天一看到这个瓷瓶，我就感觉是以前送出去的那个瓷瓶。”老教授说，“当年我父亲在送瓷瓶之前，找人鉴定过的，说是后人仿造的，知道它并不值钱，可是当时我的家里的日子也不好过，我们还是把它送给你父亲。这些年我们一直愧疚啊，你父亲救了我家两条命，我们却给他一个不值钱的东西。为了这个瓷瓶，我们才在江北开了个分店，就想找到你父亲啊。”

“原来是仿造的啊，那就不值钱了！”顾林说。

“不是钱的事”，老教授说，“我们现在就去见你的父亲，瓷瓶我们也带来了，送出去的东西我们不敢再要回来。这次我找专家鉴定过了，是清代粉彩瓷真品。”

“那值多少钱？”顾林问。

“最少400万。”

（选自《微型小说选刊》2014年第16期）

7.下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是

A.当年顾林父亲救人之后，不肯要老教授送的瓷瓶，可见他并非施恩图报之人，不想因为救了别人就接受别人的馈赠。

B.小说以“瓷瓶”为题，有深刻的意味。瓷瓶是全篇的线索，贯穿全文始终；以“瓷瓶”为题揭示了小说的主要内容。

C.老教授鉴别古董的眼光非常犀利。他在顾林家里看到瓷瓶，立刻感觉到这是一件真品，于是以30万元顺利成交。

D.顾林两次接到母亲打来的催款电话，这既交代了顾林家里当时所面临的困境，又为下文顾林卖掉瓷瓶埋下了伏笔。

E.顾林在对话中介绍了父亲当年救人的事情，这一细节主要是为了塑造父亲的高大形象，同时也补充交代了瓷瓶的来历。

8.老教授提出去家里看看瓷瓶，顾林说他不一定卖。请结合文本分析顾林此时心理。

9.小说中的王教授具有怎样的性格特征？请简要分析。

10.小说以瓷瓶的真正价值“最少400万”收尾，这样结尾有什么作用？请结合全文

分析。

7.BD。答B给3分，答D给2分，答E给1分；答A.C不给分。

【小题2】①他还在为是否卖掉瓷瓶而犹豫不决。一方面，瓷瓶记录着父亲的荣誉，他不愿意卖。另一方面，父亲住进医院急需用钱，他不得不卖。②他对瓷瓶的价值心存疑虑。他不知道瓷瓶的真伪，弄不清它的真正价值，担心卖了低价。（每点3分，共6分。意思对即可。）

8.①知恩图报。王教授在被救后，为寻找恩人而到江北开设分店，用30万元买下认为是赝品的瓷瓶。②诚信待人。王教授一直因送给“赝品”瓷瓶而愧疚，知道瓷瓶的真正价值后毅然把瓷瓶送回。（每点3分，共6分。意思对即可。）

9.①从情节上看，结尾与前面关于瓷瓶真伪的悬念紧密照应，使故事情节再起波澜，又耐人寻味。

②从人物塑造上看，丰富了人物性格，使人物形象变得更加饱满。

③从思想内容上看，赞美了被救者的感恩情怀，弘扬了社会正能量，丰富了作品的主题。

④从艺术效果上看，以“最少400万”结尾，小说戛然而止，给读者留下想象空间。（每点2分，共8分。意思对即可。）

【解析】

试题分析：

7.A项，顾林父亲不要瓷瓶是因为“嫌弃它不能吃，还易碎”。C项，老教授决定以30万元成交，是因为他认出这是以前送出去的那个瓷瓶。E项，“这一细节主要是为了塑造父亲的高大形象”分析有误。

考点：概括作品主题。能力层级为分析综合C。分析作品体裁的基本特征。能力层级为分析综合C。分析作品主要表现手法。能力层级为分析综合C。

8.解答该题，可以结合文中的“他有点心虚，其实他也不知道是真品还是赝品”“母亲常对他说，那是你父亲一直为之骄傲的东西”“又催交钱了”等信息分析总结。

考点：筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。

9.分析人物形象要结合其具体描写考虑，如人物的外貌、语言、动作、细节、心理描写等，分析本文中的王教授，可以结合“老教授吩咐王经理付8万元现金给顾林，还开了一张22万元的支票，还亲自给他写了个条子”、“可是当时我的家里的日子也不好过，我们还是把它送给你父亲。这些年我们一直愧疚啊，你父亲救了我家两条命，我们却给他一个不值钱的东西。为了这个瓷瓶，我们才在江北开了个分店，就想找到你父亲啊”、“瓷瓶我们也带来了，送出去的东西我们不敢再要回来。这次我找专家鉴定过了，是清代粉彩瓷真品”等信息分析概括即可。

考点：欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。

10.分析小说结尾的作用，应从结构和内容上分析，另外还要结合小说的人物形象和主旨分析。从结构上来说，作为小说结尾，应当对前文有所照应；从内容上来说，善有善报，弘扬了社会正能量；从人物形象角度分析，丰富了人物形象；从主旨上来说，深化了小说的主题，另外还有给读者留下想象的空间的艺术效果。

考点：分析作品结构。能力层级为分析综合C。

阅读下面的文字，完成后面各题。

月亮和六便士

【英】毛 姆

在所有这些日子里，他的艺术活动一直没有停止过。但是不久他就没有兴致到画室去了；他只关在屋子里一个人埋头苦干。因为一文不名，有时他连画布和颜料都买不起，而这两样东西恰好是他最需要的。从他的谈话里我了解到，他在绘画上遇到的困难很大，因为他不愿意接受别人指点，不得不浪费许多时间摸索一些技巧上的问题，其实这些问题过去的画家早已逐一解决了。他在追求一种我不太清楚的东西，或许连他自己也知道得并不清楚。过去我有过的那种印象这一次变得更加强烈了：他像是一个被什么迷住了的人，他的心智好像不很正常。他不肯把自己的画拿给别人看，我觉得这是因为他对这些画实在不感兴趣。他生活在幻梦里，现实对他来说一点儿意义也没有。我有一种感觉，他好像把自己的强烈个性全部倾注在一张画布上，在奋力创造自己心灵所见到的景象时，他把周围的一切事物全都忘记了。而一旦绘画的过程结束——或许并不是画幅本身，因为据我猜想，他是很少把一张画画完的，我是说他把一阵燃烧着他心灵的激情发泄完毕以后，他对自己画出来的东西就再也不关心了。他对自己的画儿从来也不满意；同缠住他心灵的幻景相比，他觉得这些画实在太没有意义了。

“为什么你不把自己的画送到展览会上去呢？”我问他，“我想你会愿意听听别人的意见的。”

“你愿意听吗？”

他说这句话时那种鄙夷不屑劲儿我简直无法形容。

“你不想成名吗？大多数画家对这一点还是不能无动于衷的。”

“真幼稚。如果你不在乎某一个人对你的看法，一群人对你有什么意见又有什么关系？”

“我们人人并不是都是理性动物啊！”我笑着说。

“成名的是哪些人？是评论家、作家、证券经纪人、女人。”

“想到那些你从来不认识、从来没见过的人被你的画笔打动，或者泛起种种遐思，或者感情激荡，难道你不感到欣慰吗？每个人都喜爱权力。如果你能打动人们的灵魂，或者叫他们凄怆哀悯，或者叫他们惊惧恐慌，这不也是一种奇妙的行使权力的方法吗？”

“滑稽戏。”

“那么你为什么对于画得好或不好还是很介意呢？”

“我并不介意。我只不过想把我所见到的画下来。”

“如果我置身于一个荒岛上，确切地知道除了我自己的眼睛以外再没有别人能看到我写出来的东西，我很怀疑我还能不能写作下去。”

思特里克兰德很久很久没有作声。但是他的眼睛却闪着一种奇异的光辉，仿佛看到了某种点燃起他的灵魂、使他心醉神驰的东西。

“有些时候我就想到一个包围在无边无际的大海中的小岛，我可以住在岛上一个幽僻的山谷里，四周都是不知名的树木，我寂静安闲地生活在那里。我想在那样一个地方，我就能找到我需要的东西了。”

这不是他的原话。他用的是手势而不是形容的词藻，而且①结结巴巴没有一句话说得完整。我现在是用自己的话把我认为他想要表达的重新说出来。

……

作为一个艺术家，他的生活比任何其他艺术家都更困苦。他工作得比其他艺术家也更艰苦。大多数人认为会把生活装点得更加优雅、美丽的那些东西，思特里克兰德是不屑一顾的。对于名和利他都无动于衷。我们大多数人受不住各种引诱，总要对世俗人情做一些让步；你却无法赞扬思特里克兰德抵拒得住这些__，因为对他说来，这种__是根本不存在的。他的脑子里从来没有想到要做任何妥协、让步。他住在巴黎，比住在底比斯沙漠里的隐士生活还要孤独。对于别的人他没有任何要求，只求人家别打扰他。他自己有一个幻境。

②思特里克兰德是个惹人嫌的人，但是尽管如此，我还是认为他是一个伟大的人。

（节选自傅惟慈译《月亮和六便士》，上海译文出版社2009年10月版）

相关链接：毛姆的长篇小说《月亮和六便士》的情节，取材于法国后印象派画家高更的生平，主人公原本是位证券经纪人，中年时舍弃一切到南太平洋的塔希提岛与土著人一起生活，获得灵感，创作出许多艺术杰作，与凡·高、塞尚并称为后印象派三大巨匠，对现当代绘画的发展有着非常深远的影响。

7.下列对这篇小说思想内容和艺术特色的分析，最恰当的两项是

A.思特里克兰德在绘画上遇到的困难很大，主要是因为他穷得连画布和颜料都买不起。

B.小说借“我”之口来叙述故事，塑造了一个一心追求艺术、在个性与社会现实之间挣扎的怪才形象。

C.“我”劝思特里克兰德把画作送到展览会上去，一方面“我”是真诚地想让他多听听别人的意见，另一方面也说明“我”是一个急于成名的势利小人。

D.本文的人物语言不仅具有很强的个性化特点，而且极富张力（有许多言外之意），有哲思，很能激发读者的想象力。

E.小说在刻画思特里克兰德这个人物形象时，综合运用了外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写等多种手法，使主人公形象显得丰满。

8.小说家在刻画主人公形象时，运用了明贬实褒的表达技巧，请结合划线句子进行赏析。

9.请结合文本简要分析思特里克兰德的性格特征。

10.你认为思特里克兰德是一个成功者还是一个失败者？这个人物给你什么启迪？请结合文本内容谈谈你的看法。

7.BD（答B得3分，答D得2分，答E得1分。）

8.①看起来“我”用贬低的语言描述其口才之不好（怪），实际上突出肯定“他”是一 个言行都奇怪的怪才特点。

②“他”确实惹人嫌，因为不顾一切、举止奇怪。但确实很可爱，因为“他”超凡脱俗，执着一念，终成大师。

9.①对艺术执着追求；②坚持自我，决不妥协（一条路走到黑）；③超凡脱俗（鄙夷世俗），不为世俗名利所诱。（答出一点得2分，答出两点得4分答出3点得满分。）或者①有理想；②执着；③坚毅；④淡泊；⑤固执；⑥寡言；⑦无城府；⑧不俗气（答出一点得2分，答出两点得4分，答出3点得满分。）

10.我认为思特里克兰德是一个成功者，同时也是一个失败者。他在艺术的追求上是一个成功者。他能为自己心目中的目标不惜牺牲一切，向着心灵的方向出发并奋勇前进，这是幸福的，也是成功的。但在生活中他又是一个失败者。他的生活缺少沟通和交流，缺少与这个社会的和谐共处，为了个人目标，付出的牺牲太多，不仅牺牲自己，同时也牺牲别人。

【解析】

试题分析：

7.A强加因果，依据原文第一段，“穷得有时连画布和颜料都买不起”不是思特里克兰德在绘画上遇到的真正困难。D无中生有，“我”劝思特里克兰德把画作送到展览会上去，并不能说明“我”是一个急于成名的势利小人，而是我真心地替困难中的思特里克兰德着想。E小说在刻画这个人物形象时，运用了外貌描写、语言描写，但没有直接的心理描写和明显的动作描写，所以只能得1分

考点：体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。

8.题干说使用“明贬实褒的表达技巧”，也就是说，表面意思是批评主人公，实际表达对主人公的赞美敬仰之情，明白这点不能作答。

考点：理解文中重要句子的含意。能力层级为理解B。

9.概括人物形象题要先审清题目的要求，再划出文中描写人物的语句（正面描写，侧面描写要全面），然后根据内容分析人物形象（形容词），要准确揭示人物性格特征或精神品质，不可无中生有，一定要“言必有据”。防止戴高帽，任意拔高。再有分析不可单一化，人物性格是复杂的、多侧面的，因此，不要只抓一点，不计其余，应多角度多侧面地分析、概括。 最后要分条写出 ，做到准确、简洁、有条理。答题模式：一个总扩句（人物身份）+分述性格特点。

考点：欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。

10.这是一道开放试题，认为是成功者、失败者，或者是一个成功者同时也是一个失败者，只要言之成理，都可以。

考点：欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。

阅读下面的文字，完成下题。

秋 天

李广田

①生活，总是这样散文似地过去了，虽然在那早春时节，有如初恋者的心情一样，但过此以往，船便永浮在了缓流上。夏天是最平常的季候，人看了那绿得黝黑的树林，不是就要感到了生命之饱满吗?这样饱满无异于“完结”，人不会对它默默地凝视也不会对它有所沉思了。那好像要烤焦了大地的日光，是比冬天还更使人讨厌。

②而现在是秋天了，和春天比较起来，春天是走向“生”的路，然而，因为我自己太弱，甚至抵抗不过这自然的季候之变化，为什么听了街巷的歌声便停止了工作?为什么听到了雨滴便跑出了门外?一枝幼芽，一朵湿云，为什么就要感到了疯狂?我爱它，也恨它，到夏天成熟了，才又对它思念起来，但是到了现在，这秋天，我不愿意说秋天是走向“死”的路——宁可以把“死路”加给夏天，比较起春与夏来，我说它更是走向“生”路的。

③我将说那落叶是为生而落，而且那冰雪之下的枝条里面正酝酿着生命之液。而它们的沉着的力，它们为了将来，为了生命而表现出来的这使我感到了什么呢?这样的季候，是我所最爱的了。

④但是比较起冬天来，我却偏又爱了秋。我几乎说不出秋比冬为什么更好，也许因为那枝头的几片黄叶，或是那篱畔的几朵残花，比冬天更显示了生命，不然，更使我忆起了生命，一片黄叶，一朵残英，都联系着过去与将来。它们将更使人凝视，更使人沉思，更使人怀想及希冀一些关于生活的事。这样，人曾感到了真实的存在。过去，现在，将来，世界是真实的，人生是真实的，一切都是真实的，所有的梦境，所有的幻想，都是无用的了。

⑤我想该这样说：“我愿走在道上，不愿停在途中”。所谓人生，是走在道上的了。前途是有着希望的，而且路是永长的，希望是远大的，然而路上的荆棘，这就是所谓人间的苦难了。但是这条路是要走的，因为人就是走在道上，真正尝味着人生苦难的人，他才真正能知道人生的快乐，深切地感到了这样苦难与快乐者，是真的意味到了“实在的生存”者。

⑥人生是走在道上，希望是道上的灯塔，但是，在背后推着前进的是什么呢?让我们来看看这秋天吧!当你踽踽地踏着地下的枯叶，听到那簌簌的声息，忽而又一片落叶轻轻地滑过你的肩背飘下来时，也许你只会念道，“落了!”等你漫步到旷野，看见那连天衰草的时候，你也许只会念道，“衰了!”然而，你也许不曾想到西风会来得这样早，也不该这样凄冷吧，然而你的单薄的衣衫，已经是很难将息的了。懑怨时光的无情是无用的，而更可怕的还是人生这件事故吧。到此，人不能不用力的翘起了脚跟，伸长了颈项，去望一望那“道上的灯塔”。

⑦我真不愿看见那一片叶子落下来，但又知道叶落是“必然”的事，于是对那一片黄叶就要更加珍惜，对于秋天，也就更感到了亲切。当人发现了自己的头发是渐渐地脱落时，不也同样地对头发感到珍惜吗?春天曾给人以希望，而秋天所给的希望是更悠远些，而且秋天所给与的感应是安定而沉着，它又给了人一支__的鞭子，因为人看了这位秋先生的面容时，也不由得不自己照一照镜子了。

⑧给了人更远的希望，向前的鞭策，意识到了生之实在的，而且给人以“沉着”的力量的，是这正在凋亡着的秋。我爱秋天，我对于这荒凉的秋天有如一位多年的朋友。

（选自《李广田散文集》有删改）

5.下列对原文的概括和分析，不正确的两项是（ ）（ ）

A.作者从自身的感悟出发去描写秋天的景色，虽然春夏冬的景色也各有特点，但作者还是对秋天情有独钟。

B.在作者的笔下，描写了枯叶衰草等凋残的秋景，从而抒发了作者苦闷、彷徨的心境和对人生前途的思考。

C.枝头的黄叶，篱畔的残花，甚至都比冬天更显示出生命，因为这些联系着过去和将来，让人感到世界和人生的真实。

D.本文运用了描写、抒情和议论等多种表达方式，避免了行文的单调，也体现散文借景抒情，缘事悟理的特征。

E.文章以“秋天”为题，却花了大量笔墨写春夏，同时，采用了先扬后抑的手法，对春夏的描写是“抑”，对秋天的赞美是“扬”。

6.“我愿走在道上，不愿停在途中”这句话在文中有何作用?

7.请结合文本，探析作者对秋的感悟。

5.B E

6.结构上，起到承上启下的作用，由上文人对季节的的感悟，进而引发对人生的感悟；内容上，强调人要走在人生路上，去尝味人生苦难，才能真正知道人生的快乐，表达了作者对人生的思考。

7.

（1）衰败是为了繁荣，衰亡孕育新生；

（2）生命的可贵在于奋斗，人应该“走在道上”；

（3）真正品尝过苦难的人才能知道人生的快乐；

（4）危机常给人以鞭策，我们更应该珍惜，要对人生充满希望。（每点2分，答对三点给满分）

【解析】

试题分析：

5.其中B项，写秋景是为了抒发了作者积极、乐观的心境和对人生前途充满希望。 E项是先抑后扬，答对一项给3分，答对两项给5分。

考点：欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。概括作品主题。能力层级为分析综合C。分析作品体裁的基本特征。能力层级为分析综合C。

6.这是一道语句作用分析的题目，注意语句的位置，此句在文章中间前后内容有明显的差别，所以应该是承上启下的作用，然后还要分析语句的内涵，这句的内涵是表现人应不停的行走，才能尝到人生的快乐。

考点：分析作品结构。能力层级为分析综合C。

7.这是一道文章的主旨概括的题目，答题时要注意关注文章的开头和结尾，还要关注文章中的表达情感的句子。

考点：探讨作者的创作背景和创作意图。能力层级为探究F。

3.阅读下面文字，完成后面习题。

却说沧州牢城营里管营首告：（甲）杀死差拨、陆虞候、富安等三人，放火延烧大军草料场。州尹大惊，随即押了公文帖，仰缉捕人员…一

且说（甲）与柴大官人别后，上路行了十数日，时遇暮冬天气，彤云密布，朔风紧起，又见纷纷扬扬，下着满天大雪。行不到二十余里，只见满地如银。昔金完颜亮有篇词，名《百字令》，单题着大雪，壮那胸中之气：

天丁震怒，掀翻银海，散乱珠箔。六出奇花飞滚滚，平填了山中丘壑。皓虎颠狂，素麟猖獗，掣断珍珠索。____。缟带沾旗脚。色映戈矛，光摇剑戟，杀气横戎幕。须拼一醉，看取碧空寥廓。 谁念万里关山，征夫僵立，貔虎豪雄，偏裨英勇，共与谈兵略。

【小题1】下列填人《百字令》（又名“念奴娇”）横线处的诗句，与整首词最相合的一项是

A.战罢玉龙三百万，残鳞败甲满天飞

B.玉龙酣战，鳞甲满天飘落

【小题2】按要求完成(1)(2)题。

(1)上面文字出自我国古代文学名著____，作者借《百字令》一词的场景描写烘托了小说中（甲）____这一人物形象。这一手法在古代文学作品中十分常见，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》也以赤壁“____，____，卷起千堆雪”的壮阔景象，烘托周瑜“____，谈笑间，____”的英雄形象。

(2)上面文字以《百字令》烘托出一个怎样的人物形象？

【小题3】下面《世说新语》选段中谢朗、谢道韫的语句与上文的《百字令》都描写了“白雪纷纷”的景象，请从二谢语句中任选其一，与《百字令》中任一写雪的诗句进行比较赏析。

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然日：“白雪纷纷何所似？”兄 子胡儿①日：“撒盐空中差可拟。”兄女②日：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

【注释】①胡儿：指谢朗。②兄女：指谢道韫。

【小题4】下列诗句以“雪”为吟咏对象的一项是

A.当春天地争奢华，洛阳园苑尤纷孥。谁将平地万堆雪，剪刻作此连天花。（唐·韩愈）

B.怪得北风急，前庭如月辉。天人宁许巧，剪水作花飞。（唐·陆畅）

C.浪花有意千重雪，桃李无言一队春。一壶酒，一竿纶，世上如侬有几人？（五代·李煜）

D.沙头十日春，当日谁手种。风飘香未改，雪压枝自重。（宋·黄庭坚）

【小题1】B

【小题2】

（1）《水浒传》或《忠义水浒传》（2分，名著1分，书名号1分）、林冲、乱石穿空、惊涛拍岸、羽扇纶巾、樯橹灰飞烟灭

(书写正确、规范、美观，笔画不清按错别字扣分。每空1分，写错字、别字或漏字不给分)

（2）诗歌借助壮阔的雪景以及征夫的威猛形象，衬托出林冲激愤满怀、豪气冲天、英勇无畏（不畏强暴）的英雄形象。（意思对即可）

【小题3】

（1）明确比较赏析点

（2）分析描写雪景诗句的特点

（3）分析诗句表达思想、情感的效果。

【小题4】B

【解析】

试题分析：

【小题1】按照题干提示的《百字令》又名“念奴娇”的词牌名，联想学过的《念奴娇·赤壁怀古》上片最后两句“江山如画，一时多少豪杰”，推断答案应为B项。

考点：识记文学常识。能力层级为识记A。

【小题2】本题考查文学常识，默写等基础内容，学生要对文学名著，名著中的重要人物，重要故事情节，重要诗词有准确的理解和记忆，这是语文学习的基础。《百字令》“单题着大雪，壮那胸中之气”。可以烘托出此时林冲内心的满怀激愤。

考点：理解文学名著的内容。能力层级为理解B。鉴赏诗歌的形象。能力层级为鉴赏评价D。

【小题3】比较意境。《百字令》中“皓虎癫狂，素麟猖獗，掣断珍珠索”和谢道韫“未若柳絮因风起”。《百字令》将雪景比作白虎，白麟和散落的珍珠，形象生动地描写出雪势之大，苍凉雄浑的边塞战场雪景，为后文描写征夫的英勇豪情相呼应，营造雄浑壮阔的场面;//而谢女的雪则如轻柔柳絮，随风飘舞，美丽轻盈，与她小女儿的浪漫情思相近，描绘出一幅烂漫的雪景，营造出悠闲浪漫的意境。 比较艺术手法和效果。

谢道韫诗句中将漫天飞雪比作随风而起的柳絮，突出雪花轻柔绵软、洁白优美的特点，生动形象，富有情趣。《百字令》中“掀翻银海，散乱珠箔”将飘飞的大雪比作天丁掀翻的银海散乱的珠箔，凸显了雪势猛烈迅疾，少了柔情多了气魄，烘托了林冲英勇威猛的英雄形象。两诗所写雪花特点截然相反。比较艺术手法和情感。谢道韫的“未若柳絮因风起”与《百字令》的“玉龙酣战，鳞甲满天飘落”都用了比喻的手法，一将雪比作满天飞絮，轻柔之态尽出，一将雪比作玉龙落麟，雪片厚重繁多之感尽现。写出了不同的雪的特点，或轻柔或厚重，或是小雪或是大雪，让人眼前浮现出不同的雪景。《百字令》更是将豪气英气凝于雪中，雄壮之感顿生，谢诗的柔情画意更体现出了女子的柔肠及对雪的喜爱、春的向往，各有千秋。比较点：艺术手法和效果、情感。谢道韫看“白雪纷纷”联想到“柳絮随风而起漫天飞舞”将雪比作“柳絮”，突出其柔软纤细，随风而舞的灵动之景，谢的赞美喜爱与欢愉之情蕴含其中。而《百字令》中大雪纷飞“六出奇花飞滚滚”用夸张手法写“平添山中丘壑”，可见风雪之大且猛，体现文中人物一腔愤懑悲壮。同为寓情于景，但情不同，雪景自然不同。

总结起来可以表述为“未若柳絮因风起”将雪比喻成风吹来的柳絮，生动形象地写出雪的颜色的洁白以及体态的轻盈的美感灵动，表达出诗人对雪的喜爱之情；而“掀翻银海，散乱珠箔”将雪花比喻成银海，并运用夸张的手法凸显雪量之多，再把雪花比喻成散乱的珠箔，体现出雪花凌乱特点，珠箔则暗示雪花冰冷之意，营造出一种漫天飞雪的肃杀气氛。

考点：鉴赏诗歌的表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。

【小题4】A项写的是李花；  C项写的是浪花和桃李；  D项写的是梨花。

考点：识记文学常识。能力层级为识记A。

2.阅读下面的文言文，完成后面练习。

笔阵图

卫铄

夫三端①之妙，莫先乎用笔；六艺之奥，莫重乎银钩。昔秦丞相斯见周穆王书，七日兴叹，患其无骨；蔡尚书邕入鸿都观碣，十旬不返，嗟其出群。故知达其源者少，暗于理者多。近代以来，殊不师古，而缘情弃道，才记姓名，或学不该赡②，闻见又寡，致使成功不就，虚费精神。自非通灵感物，不可与谈斯道矣！今删李斯《笔妙》，更加润色，总七条，并作其形容，列事如左，贻诸子孙，永为模范，庶将来君子，时复览焉。

笔要取崇山绝仞中兔毫，八九月收之，其笔头长一寸，管长五寸，锋齐腰强者。其砚取煎涸③新石，润涩相兼，浮津耀墨者。其墨取庐山之松烟，代郡之鹿角胶，十年以上，强如石者为之。纸取东阳鱼卵，虚柔滑净者。

凡学书字，先学执笔。若真书，去笔头二寸一分，若行草书，去笔头三寸一分，执之。下笔点画波撇屈曲，皆须尽一身之力而送之。初学，先大书，不得从小。善鉴者不写，善写者不鉴。善笔力者多骨，不善笔力者多肉。多骨微肉者谓之“筋书”，多肉微骨者谓之“墨猪”；多力丰筋者圣，无力无筋者病。一一从其消息而用之。

一 如千里阵云，隐隐然其实有形。

、 如高峰坠石，磕磕然实如崩也。

丿 如陆断犀象。

乚 如百钧弩发。

丨 如万岁枯藤。

如崩浪雷奔。

1 如劲弩筋节。

右七条笔阵出入斩斫图。执笔有七种。有心急而执笔缓者，有心缓而执笔急者。若执笔近而不能紧者，心手不齐，意后笔前者，败；若执笔远而急，意前笔后者，胜。又有六种用笔：结构圆备如篆法，飘扬洒落如章草，凶险可畏如八分，窈窕出入如飞白，耿介特立如鹤头，郁拔纵横如古隶。然心存委曲，每为一字，各象其形，斯造妙矣，书道毕矣。

永和四年，上虞制记。

【注释】①三端：指文士的笔端、武士的锋端、辩士的舌端。②该赡：渊博丰赡。③煎涸：指浅黑干涸。

【小题1】下列对加点词的解释，不正确的一项是

A.今删李斯《笔妙》，更加润色 润色：修饰文字

B.贻诸子孙，永为模范 漠范：榜样

C.一一从其消息而用之 消息：情况

D.然心存委曲，每为一字，各象其形 委曲：曲意迁就

【小题2】要成为优秀的书家，应具备怎样的个人修养？请根据第一段内容作答。

我国古代“文房四宝”在文章第二段出现的顺序依次为____、____、____、____。

【小题3】文章结尾处，“斯造妙矣，书道毕矣”中的“书道”指“书法之道”，请概括第三段至结尾处所 介绍的“书法之道”。

【小题4】用“／”给下面文段中画线的部分断句。

卫其书盔以得其为人则君子小人必见于书是殆不然以貌取人且犹不可而况书乎吾观颜公书未尝不想见其风采非徒得其为人而已，凛乎若见其诮卢杞而叱希烈，何也？其理与韩非窃斧之说无异然人之字画工拙之外盖皆有趣亦有以见其为人邪正之粗云。

（苏轼《题鲁公帖》）

【小题1】D

【小题2】作为优秀的书家应该通晓书法之源，精通书法之道，师法古人，学问渊博，见识丰富，善于感悟。（答出其中任意4点即可得满分。意思对即可。）

【小题3】笔 砚 墨 纸

【小题4】

（1）选择与书写字体相宜的正确执笔方式；

（2）运笔须用全身之力；

（3）从学写大字入门；

（4）书法以“多力丰筋”（劲健丰润）为优；

（5）心手相协，意在笔先；⑹用心揣摩，每书一字，各象其形。

（答出1点1分，2点3分，3点4分，4点6分，各点意思对即可得分。）

【小题5】每断对2处得1分，当断不断扣分；每断错2处扣1分，扣满5分为止。

观其书/有以得其为人/则君子小人必见于书/是殆不然/以貌取人//且犹不可/而况书乎/吾观颜公书/未尝不想见其风釆/非徒得其为人而已，凛乎若见其诮卢杞而叱希烈，何也?其理与韩非窃斧之说无异/然人之字画工拙之外/盖皆有趣/亦有以见其为人邪正之粗云。

【解析】

试题分析：

【小题1】“然心存委曲，每为一字，各象其形”，委曲，在该句中做宾语，必须是名词，解释为“曲意迁就”就成为了动词，所以，第一步用语法定位法就能予以排除；其次，根据语境，“然心存委曲，每为一字，各象其形”，“每为一字，各象其形”是在“然心存委曲”的前提下出现的谨慎小心的结果，所以，此“委曲”不是“曲意迁就”之意，应该是“弯曲、曲折的书写规律”。

考点：理解常见文言实词在文中的含义和用法。能力层级为理解B。

【小题2】回答本题要注意正确的答题思路。1、找准信息区域；2、分条罗列，注明序号；3、抓关键词，古义今译。由“夫三端之妙，莫先乎用笔；六艺之奥，莫重乎银钩。昔秦丞相斯见周穆王书，七日兴叹，患其无骨；蔡尚书邕入鸿都观碣，十旬不返，嗟其出群。故知达其源者少，暗于理者多”可以概括出达源明理；或应该通晓书法之源，精通书法之道、书法的规律。由“近代以来，殊不师古”可以概括出师古，或师法古人，向古人学习。由“而缘情弃道”概括出要尊书道，通书道，守书道。“才记姓名，或学不该赡”概括出要博学或学问渊博。“闻见又寡”可知要多闻或见识丰富、见识广、见多识广。“自非通灵感物”可知要通灵感物或善于感悟、善悟、悟性高、领悟力强。

考点：筛选文中的信息。能力层级为C。

【小题3】本题考查文学常识，学生一般都知道，如果不清楚，也可以依据原文信息提取，“笔要取崇山绝仞中兔毫，八九月收之，其笔头长一寸，管长五寸，锋齐腰强者。其砚取煎涸③新石，润涩相兼，浮津耀墨者。其墨取庐山之松烟，代郡之鹿角胶，十年以上，强如石者为之。纸取东阳鱼卵，虚柔滑净者。”

考点：识记文学常识。能力层级为识记A。

【小题4】“凡学书字，先学执笔” “下笔点画波撇屈曲，皆须尽一身之力而送之”“初学，先大书，不得从小”“多力丰筋者圣，无力无筋者病”“若执笔远而急，意前笔后者，胜”“然心存委曲，每为一字，各象其形”有这些方面的努力，则“书道毕矣”。

考点：归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。

【小题5】在阅读中随时标出文段中的名词和代词，名词如人名、地名、官名、朝代名族名，器物名，动物名，植物名，时间名等，这些一般是文章陈述、描写、说明或议论的对象，往往作句子的主语或宾语，在他们前后往往要进行断句。文言文中常见放在句首的发语词有：夫、盖、焉、惟、斯等等；放在句尾的语气词有：也、矣、乎、哉、与（欤）、焉、耶（邪）等等；这一语段中的位于句首的虚词有：而、焉、然；句末的虚词有：也、也、也。找出这些虚词，本题差不多就解决了。

考点：理解文中的句子。能力层级为理解B。

1.阅读下面文章，完成后面练习。

我远来是为的这一湖水

①刚下过一场雨，蒙自的老街湿漉漉的。一线阳光就在这时划过来，南湖上又是一片光鲜。如果没有穿梭往来的汽车，会让人想起多少年前的5月，同现在差不多的天气，南湖边霎时出现了一群来自全国各地的学生，男的衣衫整洁，女的裙裾飘摇。一下子涌来这么多文化人，让人有一种震惊和欣喜，来的是西南联大的学生啊。一个享誉世界的文化讲坛也在南湖边开启。主讲者有陈寅恪、冯友兰、钱穆、闻一多、朱自清、沈从文……

②1938年，在北中国已经放不下一张书桌的情况下，北大、清华、南开三校南迁昆明，组建了西南联大，由于昆明校舍不敷，边城蒙自便暂时接纳了联大的文学院、法学院。政府尽心，绅士尽力，把联大师生安顿在风景秀丽的南湖边，让他们住进最好的房子。蒙自海关、法国领事馆、哥胪士洋行和周柏斋的“颐楼”，成了分校的教室和住地。领事馆敞亮气派，高树挺拔。哥胪士洋行是整个蒙自最豪华的西式建筑，海关大院则像一座花园。

③这样，西南联大师生的生活就与美丽的南湖融在了一起。每天，师生上下课经过南湖

东堤，课余在湖边读书、唱歌、诵诗，在湖里畅游，在亭上探讨，青春的气息弥漫水中。鱼翔浅底，乌儿扑飞，田田莲叶拨弄着微风。南湖，一时成了联大师生感情的依托、诗情的沃土。想起诗人周定一的《南湖短歌》，这首诗感情淋漓，淋漓得让人泪涌：

我远来是为的这一园花。

你问我的家吗？

我的家在辽远的蓝天下。

我远来是为的这一湖水。

我走得有点累，

让我枕着湖水睡一睡。

让湖风吹散我的梦，

让落花堆满我的胸，

让梦里听一声故国的钟。

……

我在这小城里学着异乡话，

你问我的家吗？

我的家在辽远的蓝天下。

④蒙自武庙街的颐楼，是十分有特色的民居，作了联大女生的宿舍。楼高势险，古榕成

荫，湖光山色，尽收眼底。入夜，山风刮来，呜呜嘘嘘，如怨如诉，女生们总是长久不能成眠。家乡、亲人、故都，无不随风而来，于是，她们将颐楼叫成了听风楼。听风楼，听的是“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”吗？听的是“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡”吗？

⑤虽然美丽的南湖给了师生们暂时的宁静，但是在那个烽火连三月的年代，宁静中又奔涌着激情。开学第一天，分校师生即在南湖北岸的省立蒙自中学礼堂集会。会上，北京大学同学会发出《告全国同胞书》，呼吁唤醒国人，担负起应尽的责任，争取国家民族之生存。他们还走上街头，以各种形式宣传抗战。有的同学竞就参加了飞虎队，奔向抗日的战场。

⑥现在，我正在一面弧形的标识墙前驻足，上面镌刻着西南联大的校训“刚毅坚卓”。我不由想起冯友兰先生1938年8月在蒙自为清华第十级毕业生题词中的话：“第十级诸同学由北平而长沙衡山，由长沙衡山而昆明蒙自，屡经艰苦，其所不能，增益盖已多矣。”朱自清先生的题词中也说：“诸君又走了这么多的路，更多地认识了我们的内地，我们的农村，我们的国家。诸君一定会不负所学，各尽所能，来报效我们的民族，以完成抗战建国的大业的。”

⑦我慢慢进到楼内，走上楼梯，轻轻推开一扇门，竟然是闻一多先生的宿舍。先生把蒙自比作了“世外桃源”，他在这里能够静心读书，以至于除吃饭、上课外，长时间不下楼活动。历史教授郑天挺见他如此“怒读救国”，恐对身体不好，就劝他说：“一多啊，你何妨一下楼呢？”于是闻先生便得了“何妨一下楼主人”的雅号。现在这个楼门上方，就挂着“一下楼”的匾牌。走进不大的卧室，一股书香仿佛立时灌了满怀。先生，久仰了！屋内摆设依旧，只是先生擎着他的《红烛》下楼远去了。

⑧漫步湖边，前面走着的是陈寅恪教授吗？他边走边感慨：“风物居然似旧京，荷花海子忆升平；桥边鬓影还明灭，楼外歌声杂醉酲……”钱穆教授则每天都会来到湖上的荼亭中，伴着一壶茶，沉思久坐。朱自清教授在这里同样看到了荷塘月色，为此他又有了散文新作，新作里说，“一站到堤上就禁不住想到北平的什刹海”。蒙自是哈尼族、彝族聚居区，火把节期间，人们在家门口燃起一堆堆火载歌载舞，朱自清也融入这热烈之中：“这火是光，是热，是力量，是青年。在这抗战时期，需要鼓舞精神的时期，它的意义更是深厚。”

⑨不少教授是带着家眷来的，冯友兰的女儿宗璞后来回忆说：“南湖的水颇丰满，柳岸河堤，可以一观；有时父母携我们到湖边散步。那时父亲是四十三岁，半部黑髯，一袭长衫，飘然而行。……在抗战八年艰苦的日子里，蒙自数月如激流中一段平静温柔的流水，想起来，总觉得这小城亲切又充满诗意。”

⑩蒙自分校，虽然只存在了短短几个月，却是西南联大这支现代乐曲中一段优雅的乐章，

南湖的音符在其间跳荡。“当小火车缓慢地从蒙自站驶出时，我们对于这所谓‘边陲小邑’大有依依不舍的情绪。”这是陈岱孙先生的心声，也代表了蒙自分校师生的心情。他们坐着窄窄的小火车来，又乘着窄窄的小火车走了，留下长长的铁轨长长的思念。多少年后，有人毕业直接回来这里工作，有人情意绵绵故地重游。又多少年后，北大、清华、南开的后生们循着先贤的脚步来，来看这一湖波光潋滟的水。

⑥我仍然沿着湖走，湖边生长着一些茂盛的合欢树，还有各种各样的花草藤蔓，婆婆娑娑延续了不知多少岁月。

（取材于王剑冰同名散文）

【小题1】下列与文章内容相关的表述，不正确的一项是

A.冯友兰的题词用“屡经艰苦”，简洁地写出了西南联大学生所经受的“苦其心志，劳其筋苦，饿其体肤，空乏其身”等种种磨砺。

B.“田田莲叶拨弄着微风”的“田田”形容荷叶相连的样子，汉乐府《江南曲》有“莲叶何田田”句，朱自清的《荷塘月色》也用过这个词。

C.文中引用的“大风起兮云飞扬，……”句，出自相传为刘邦所作的《大风歌》，“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方”广为流传。

D.文中的成语“世外桃源”，出自陶渊明的《桃花源记》，闻一多以此比喻蒙自是如桃花源般与世隔绝、安居乐业的理想世界。

【小题2】下列对作品的理解和赏析，不准确的一项是

A.作者借追怀抗战时期西南联大师生在蒙自南湖的一段不同寻常的生活，展现了他们 “刚毅坚卓”的精神风貌。

B.“听风楼”的“听风”二字寓意丰富，既指倾听自然山风，也指风声唤起了家国之思、激发了抵御外侮的豪情。

C.第⑦段结尾处，以虚拟之笔描写闻一多先生手擎《红烛》远去的情形，饱含作者对闻先生的崇敬与追思。

D.后生学子循着先贤的足迹造访南湖，以欣赏湖光山色，感受蒙自的风土人情，寻找亲切而充满诗意的生活。

【小题3】作者说《南湖短歌》“感情淋漓，淋漓得让人泪涌”，请根据文意，对此诗的这一特点加以赏析。

【小题4】蒙自南湖，见证了西南联大一段特殊的岁月，它“如激流中一段平静温柔的流水”，在“宁静中又奔涌着激情”。结合全文，说说你对这两句话的理解。

【小题5】根据文章，回答(1)(2)题。

(1)从西南联大“刚毅坚卓”的校训看，“校训”应具备哪些基本特点？

(2)根据下面链接材料，为创建之初的春晖中学拟一则不少于4字的校训。

【链接材料】

春晖中学，坐落在风景秀丽的白马湖畔，前身为1908年创办的春晖学堂。早期的春晖中学，首开浙江中学界男女同校之先河；荟萃了一大批名师，夏丐尊、朱自清、朱光潜、丰子恺等先后在此执教。学校推行新教育，传播新文化，“一洗从来之积弊”，赢得了“北南开，南春晖”的美誉。

【小题1】D

【小题2】D

【小题3】《南湖短歌》运用反复、排比、首尾呼应等手法，借对蒙自南湖风光的欣赏和赞美，强烈抒发对南湖给予西南联大师生学习环境和精神慰藉的感激之情，也饱含了国难时期颠沛流离的痛苦和对遥远家乡的浓烈思念。意思对即可。

【小题4】在抗日战争的烽火硝烟中，联大师生在蒙自南湖边度过了一段宁静的读书生活；在宁静的读书生活中，联大师生满怀唤醒国人、抵御外侮、收复河山的爱国激情，积极抗日救国。

【小题5】

（1）语言简洁，体现学校精神或办学理念，对师生有激励引导作用。

（2）符合“校训”在内容、形式方面的要求及春晖中学的办学理念即可。

【解析】

试题分析：

【小题1】结合本文的主题“在抗日战争的烽火硝烟中，联大师生在蒙自南湖边度过了一段宁静的读书生活；在宁静的读书生活中，联大师生满怀唤醒国人、抵御外侮、收复河山的爱国激情，积极抗日救国”可以判断D项中“闻一多以此比喻蒙自是如桃花源般与世隔绝、安居乐业的理想世界”的表述是错误的。

考点：赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。

【小题2】本文的主题是“在抗日战争的烽火硝烟中，联大师生在蒙自南湖边度过了一段宁静的读书生活；在宁静的读书生活中，联大师生满怀唤醒国人、抵御外侮、收复河山的爱国激情，积极抗日救国”如此D项“以欣赏湖光山色，感受蒙自的风土人情，寻找亲切而充满诗意的生活”的表述是不准确的。

考点：概括作品主题。能力层级为分析综合C。

【小题3】首先明确本题的要求是本文运用了什么艺术技巧使得“感情淋漓，淋漓得让人泪涌”？之后对文本内容进行解读。诗中，“你问我的家吗？我的家在辽远的蓝天下”，运用设问的方式反复出现，强烈地抒发了国难时期颠沛流离的痛苦和对遥远家乡的浓烈思念；“让湖风吹散我的梦，让落花堆满我的胸，让梦里听一声故国的钟”构成了排比，借对蒙自南湖风光的欣赏和赞美，强烈抒发对南湖给予西南联大师生学习环境和精神慰藉的感激之情以及对故乡的刻骨铭心的思念。

考点：体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。

【小题4】“如激流中一段平静温柔的流水”，运用了比喻的手法，把“抗日战争中的流亡与抗争生活”比喻成激流，把“蒙自南湖边一段宁静的读书生活”比喻成平静温柔的流水，指的是在抗日战争的烽火硝烟中，联大师生在蒙自南湖边度过了一段宁静的读书生活。在“宁静中又奔涌着激情”，指的是在宁静的读书生活中，联大师生满怀唤醒国人、抵御外侮、收复河山的爱国激情，积极抗日救国。

考点：体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。

【小题5】从“是什么”角度予以解决。三个“是什么”：一般的校训是什么，春晖中学的特色什么，应该拟什么样的校训。由相关链接中的这些信息，“1908年创办”“首开浙江中学界男女同校之先河；荟萃了一大批名师”“学校推行新教育，传播新文化”，可以拟定校训为“循古鼎新，开放包容”。

考点：对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。

阅读下面的作品，完成下题。

乡魂

一

倘若你生长在故乡，那份乡情乡恋牵肠挂肚自不必说；倘若你出生在异地他乡，你对它的印象与情感都是从长辈那里间接获得的，对故乡，你又是怎样一种感觉？

数年前，我应邀与几位作家南下访游，依主人安排，途经宁波一日。车子一入宁波，大家还在嘻哈交谈，我却默然不语，脸贴车窗，使劲向外张望着，好像急于想抓住什么，好跟心里的故乡勾挂一起。此时我才发现心里的故乡原是空空的。我对自己产生了怀疑，面对祖父与父亲的出生地，为何毫无感应？

啊，故乡原本只是我的一个符号——籍贯！

我不是“回”故乡，而是“来”故乡，第一次。我渴望与故乡拥抱和共鸣，但我不知道与故乡的情感怎样接通。好似一张琴闲在那儿，谁来弹响？怎么弹响？

二

下车在街上走走，来往行人的宁波话一入耳，意外地有种亲切感，透入心怀，驱散了令我茫然的陌生感。

我很笨，一直没从祖父和父亲那里学会宁波话。但这特有的乡音仿佛是经常挂在人们嘴边的家乡的民歌，伴着我的童年、少年。那时，来串门看望祖父的爷爷奶奶们，大都用这种话与祖父交谈。父亲平时讲普通话，逢到此时便也用这种怪腔怪调插言谈话，好像故意不叫我听懂，气得我噘起小嘴抗议。那些老爷爷老奶奶们便逗我，哄我，依然还说那种难懂的宁波话……这曾经让我又气又恨的宁波话，为什么此刻有如施魔法时的咒语，一下子把依稀的往事、把不曾泯灭的旧情、把对祖父与父亲那些活生生的感觉，全都召唤回来，逼真地如画一般地复活了？

在天童寺，一位老法师为我们讲述这座古寺的经历。他地道的宁波口音，使我如听外语，全然不懂。我便仔细去端详这法师的仪容，竟然发现他与祖父模样很像：布衣布袜，清瘦身躯，慈眉善眼，尤其是光光的头顶中央有个微微隆起的尖儿。北方大汉剃了光头，见棱见角，或圆或平；宁波人歇顶后，头顶正中央便显露出这个尖儿来，青亮青亮，仿佛透着此地山水那种聪秀灵气。我觑起眼睛再感觉一下，简直就是祖父坐在那里说话！

祖父喜欢用薄胎细瓷的小碟小碗吃饭。他晚年患糖尿病，吃米都必须先用铁锅炒过。他从不叫我吃他的饭，因为炒过的米少了养分。宁波临海，这里的人吃起海鲜精熟老到。祖父吃清蒸江螺那一手真叫空前绝后，满满一勺入口，只在嘴里翻几翻，伴随着吱吱的吸吮声，再吐出来便都是玲珑精巧的空壳了。每次吃江螺，不用我邀请，祖父总会令人惊叹又神气十足地表演一番。然而，祖父，如今你在哪儿呢？我心头情感一涌，忽然张开眼睛，想对老法师大喊一声：爷爷！

奇怪，祖父是在我十岁那年去世的，三十年过去了，什么缘故使我隔着岁月烟尘，如此动情地呼叫他呢？

是我走到故乡来了，还是故乡已悄然走进我的心中？

三

前两年，我去新加坡参加一个会议。忽有十几位上了年纪的华侨同胞到宾馆来访，见面先送我一本刊物，封面上大大地写一个“冯”字。原来是此地冯氏宗亲会的成员。华人在海外，组织各种同乡同族会，彼此守望相助，可剖肝胆。每每同乡同族人有了难题，便一齐合力解助；若同乡同族人有了成就，也同喜同贺。一位冯姓长者对我说：“你是咱冯家的骄傲啊！”

我看见坐在侧面的一位老者，清瘦，文弱，似曾相识，心有所动，问道：“您家乡在哪儿？”

“宁波。”他一开口，便带着很重的乡音。

我听了，随即说：“我们五百年前是一家，我老家也在宁波。”

他马上叫起来：“现在就是一家，我们好近呀！”随即急渴渴向我打听故乡的情形。

多亏我头年途经故乡，有点见闻，才不致窘于回答。他一边听我讲，一边忽而大发感慨：“全都不一样了，不一样了……”忽而冲动地站起来，手一指叫着：“那是我去捉过鱼的地方！”然后逼我讲出更多细节，仿佛直要讲得往事重现才肯作罢。

这老乡情不自禁把座椅挪到我身前，面对面拼命问，使劲听。可惜我只在故乡停了一天，说不出更多见闻。但我发现，我随便扯些街道的名称、旧楼的式样、蔬菜的种类，他也都视如天国珍闻，引发他一串串的问题、感叹或惊叫。他脱口吟道：“ 。”我感到故乡伟大而神奇的力量，它像一块巨大的磁石，牢牢吸住一切属于它的人们，不管背离它多久多远。

我怕冷落了他人，才要转换话题，那些人却笑眯眯摆手说：“不碍事，你再给他多讲讲吧……”

他们高兴这样旁听，直听得脸上全都散发出微醺的神气，好像与我的这位老乡分享着一种特殊的幸福，那便是得以慰藉的乡恋。

此时我多么像在家人中间，张张陌生的面孔埋藏着遥远的亲切。我想象着在哪里曾与他们相关相连，唐宋还是秦汉？我想起在黄河边望着它烟云迷漫、波光闪耀的来处，幻想着它万里之外那充满魅力的源头。同种同族，同乡同姓，有一种血脉相通的源头感。

有着共同源头的人，身上必定潜在着一个共同的生命密码，神秘地相牵。

（取材于冯骥才的同名散文）

9.下列对作品内容的理解，最正确的一项是

A.初次来到宁波，作者却毫无心灵感应，他不禁对自己的故乡产生了怀疑。

B.作者儿时觉得宁波话怪腔怪调，到故乡后，却觉得乡音入耳，格外好听。

C.对三十年前去世的祖父的思念，使作者心中萌生出的故乡情愈发强烈了。

D.作者对故乡宁波并不熟悉，只好杜撰些见闻来应付海外同乡急切的打探。

10.填入文中横线处的语句，恰当的一项是

A.近乡情更怯，不敢问来人

B.仍怜故乡水，万里送行舟

C.山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍

D.今时明月他乡客，旧地故人往日情

11.下列文中画线的词语中，加横线词的运用与其他三项不同的一项是

A.牵肠挂肚 B.慈眉善眼

C.可剖肝胆 D.血脉相通

12.本文第一部分中，作者为什么强调自己不是“回”故乡，而是“来”故乡？

13.本文第二部分中详细描写了天童寺的老法师，这样写的作用是什么？请结合全文简要分

析。

14.本文结尾写道：“有着共同源头的人，身上必定潜在着一个共同的生命密码，神秘地相牵。”

请谈谈你对这句话的理解。

9.C

10.D

11.B

12.“回”意味着曾经在故乡生活过，“来”强调的是作者第一次来到故乡，“来”字表现了作者对故乡的陌生与隔膜，为下文对故乡情感的转变埋下伏笔。

13.文中详细描写了老法师的地道宁波口音，呼应了上文对童年时听宁波话回忆；描写了老法师的仪容，与祖父极为相似，引出了下文对爷爷的深切怀念。表现了作者对故乡的情感，从陌生、隔膜到亲切、认同的转变，为下文抒发自己对故乡的热爱做铺垫。

14.这句话的含义是：有共同的民族文化的人，内心一定有共同的民族情感，能够相通、共鸣。

【解析】

试题分析：

9.A.“对自己的故乡产生了怀疑”与文意不符；B.“格外好听”与原文“有种亲切感”不完全一致；D.“杜撰”“应付”有误。

考点：分析作品结构。能力层级为分析综合C。概括作品主题。能力层级为分析综合C。分析作品体裁的基本特征。能力层级为分析综合C。

10.他乡客，旧地故人指的是一位老者和我，因此选D。

考点：语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动。能力层级为表达运用E。

11.B项的“眉”“眼”都是名词，本义；其他三项的都是比喻义。

考点：正确运用常用的修辞方法。能力层级为表达运用E。

12.解答此题可以先解释“回”“来”两词的含义， “回”意味着曾经在故乡生活过，“来”强调的是作者第一次来到故乡，“来”字表现了作者对故乡的陌生与隔膜，这是从内容的角度分析；从结构上来说，这是为下文对故乡情感的转变埋下伏笔。

考点：体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。

13.回答段落的作用可以从内容和结构两个角度分析，另外也可以从主旨的角度考虑，从内容上来说，本段描写了老法师的口音、仪容，从结构上来说，作为中间段落，其作用可以从承上启下、呼应上文、为下文做铺垫等角度考虑，从主旨角度回答，可以谈表现了作者对故乡的情感等方面。

考点：分析作品结构。能力层级为分析综合C。分析作品体裁的基本特征。能力层级为分析综合C。

14.此题难度不大，源头指的是有共同的民族文化的人，共同的密码指的是内心一定有共同的民族情感，能够相通、共鸣。

考点：对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。

阅读下面的文字完成下题。

南方的辣椒树

苇子

凡是从我们村小学出来的孩子，都知道一件事：南方的辣椒能长成树。

我们村小学，真就是个小学，巴掌那么大点地方却坐着26个孩子，有我们村的，也有临近村的，还有个孩子是外镇的。谁也不知道他为啥选择我们村的学校读。

这26个孩子，个个挂着青青的鼻涕，抹着灶灰的脸，衣服十天半月不洗，补丁跟着补丁。你进去看，分辨不出男孩女孩来，真奇怪！女孩子也把头发剪得那么短.你问她，她告诉你，头发长了容易生虱子，

老师来一个走一个，走的时候都摇着头：这哪里是人呆的地方。

没有老师就拿村里最有文化的万大叔硕吧。他念过几年书，懂不少事，进过城市，见过高楼，他的见识一天一夜也说不完。

万大叔也不推辞，夹着书本就来了学校。临出门前不忘戴上他那副老花镜，旧中山装上的风纪扣扣得死死的。口袋里插支钢笔，这样才像个老师样了。万大叔对自己这身行头相当满意。

春风满面的万大叔就开始了他的教师生涯，这—教就是10多年。10多年里，村里也不停的来过一些老师，可是他们跟以前的老师一样，呆不下半月就卷个铺盖逃跑了，他们说：这可不是人呆的地方！

万大叔知道自己的文化没有他们深，也乐得他们离开。

万大叔念起书本摇头晃脑，他不但这样要求自己，也这样要求学生。念起书来，拖着长尾巴，一拖一拖，余音袅袅，就跟谁藏在被子里哭泣似的！那时候你刚巧大早经过学校屋后，你会听见一群孩子稚嫩的声音，全拖着尾巴，那尾巴悠长且拐弯抹角，这些孩子进了初中之后纷纷受到了不同程度的嘲笑，甚至连初中的老师也奇怪，怎么一下出来这么多清朝的遗少？

万大叔给他们讲加减乘除，讲李白杜甫，讲三皇五帝，讲江河湖海，还讲牛郎织女，也讲村后池塘里为啥长不了藕.万大叔还教他们唱歌：学习__好榜样……小燕子穿花衣……

万大叔说蝙蝠是老鼠吃盐巴变的，你们知道盐巴是怎么来的吗？盐巴是古代人的骨髓凝结的矿物质。你们知道了吧，为什么我们吃点盐巴就有力量，那是我们在吃古代人的骨髓啊.你们知道野蒜吧？

对！就是山上的，它有毒，并且是巨毒。这种毒不会立即发作，总是藏在身体里，等过了20岁，毒就发作啦！

那个吃过野蒜的小孩，吓得哭了起来。

小孩从这天起就开始担忧了，好像每活一天，日子就短一天，死亡就靠近了.他的日子是能计算出来的，他的身体里有颗不定时炸弹的种子。小孩后来就变得神情恍惚，小孩的头发大片大片的脱落。小孩得了抑郁症！

万大叔说，南方啊，好地方，蛇多哇，晚上睡觉好好的，早上起来一看，到处都是蛇啊，鞋里也是蛇，可那蛇不咬人，跟人亲着呢.怕蛇的孩子，就怕起南方来了，暗暗发誓，永不到南方去。

万大叔说：南方的辣椒全在树上结着.孩子们觉得稀奇。万大叔就说了：南方热啊，温度高，那辣椒，秋天落落叶，春天又接着长了。一年一年可不就成了树.南方人摘辣椒都要爬到树上去呢，孩子们听得呆了，孩子们深信不疑！

孩子们回家就跟父母讲，讲老鼠变蝙蝠，讲带毒的野蒜，讲南方的蛇，讲南方的辣椒树……

父母说：万大叔懂的还真多，咱的娃们有福气哇！他们就在心里无限感激着万大叔。

万大叔在村子里教了10多年.直到他的心脏病发作的前一刻，他还是站在讲台上的。

万大叔的葬礼很隆重.村子的所有人都参加了。他们一字排开，长长的队伍，从村头到村尾。他们’沉浸在巨大的悲伤里，泪水滂沱，村子里最有学问的人死了，往后谁来教咱的娃娃呢…

说起来也奇怪，那个吃了野蒜的小男孩过了20岁竟然还在活着，他就想可能30岁死吧，过了30却又没死，就这样一直活到了现在.

他是个光棍，谁也不愿意嫁给这个20岁后毒发身亡的人。

7.下列对本文相关内容和艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是

A.文中介绍当地村小学很小，也还有不是本村的孩子米读书，这说明了当地人们十分重视教育问 题，孩子们本身的求知欲也很强。

B.本文运用了肖像、语言、动作、神态、心理等描写手法，生动地刻画了乡村代课教师“万大叔”的形象，给读者留下了深刻形象。

C.本文情节安排清晰合理。开头介绍村小学的环境，接着介绍万大叔十多年来的教学内容和经历，最后以万人叔的葬礼和影响结束。

D.文中介绍说那个吃了野蒜的孩子一直活到到现在，并且一直单身，体现出了我们村里人对万大叔 的尊重，展现了他们对知识的敬畏。

E.本文以万大叔在村小学的教书生涯为主要内容，触及到了偏远农村的教育问题，表达出了作者 对偏远农村落后的教育状况的担忧。

8.万大叔是一个什么么样的人？请简要概括。

9.作者在文中两次提到过这里不是人呆的地力，其用意是什么？请简要分析。

10.文章围绕万大叔展开，却以“南方的辣椒树”为题，请结合文本谈谈你的看法。

7.答E给3分，答B给2分，答C给1分，答A.D不给分。回答三项或三项以上，不给分。

8.①他是一名偏远乡村的代课教师。

②他注重外在形象，有一定的知识，热心教育，乐于奉献。

⑨他的知识存在缺陷，不具备合格的教师的素养。

9.结构上：推动情节发展，从而引出下文万大叔的故事。

内容上：①强调了偏远农村环境的恶劣，条件艰苦的现实，同时揭示了经济落后地区留不住人的原因；②衬托出了万大叔对代课教师工作的执着。

10.①“南方的辣椒树”出现在开头造成悬念，推动情节发展，激发读者阅读兴趣。

②“南方的辣椒树”是文中的一个重要细节，它反复出现形成一条线索，贯穿全文。

③“南方的辣椒树”这一重要的细节有助于刻画万大叔知识存在缺陷的特点。（2余）

④“南方的辣椒树”这一重要细节有助于主题的深化，表达作者的隐忧。

【解析】

试题分析：

7.A项中说“说明了当地人们十分重视教育问题，孩子们本身的求知欲也很强”无中生有。D项中体现的应是当地百姓的愚昧和知识缺乏。C项中说“文章开头介绍了村小学的环境”，不全面，文中只介绍了村小学“小”的特点，未涉及具体环境。

考点：分析作品结构。能力层级为分析综合C。概括作品主题。能力层级为分析综合C。分析作品体裁的基本特征。能力层级为分析综合C。

8.解答该题，可以结合原文中的“万大叔也不推辞，夹着书本就来了学校。临出门前不忘戴上他那副老花镜，旧中山装上的风纪扣扣得死死的。口袋里插支钢笔，这样才像个老师样了。万大叔对自己这身行头相当满意”和万大叔讲课的内容等信息总结概括即可。

考点：欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。

9.分析写作用意可以从内容和结构两个角度分析，从内容上来说，这句话反映了偏远农村环境的恶劣，留不住教师，从而衬托出本文主人公万大叔；从结构上说，这句话两次出现推动了情节的发展，引出了下文。意思答对即可。

考点：分析作品体裁的基本特征。能力层级为分析综合C。

10.

解答该题，可以从小说情节、人物形象、小说主题、行文结构等角度分析即可，意思答对即可。如有其他答案，可根据观点明确、理由充分论述合理的程度，酌情给分。

考点：赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。

阅读下面的文字，完成小题。

虚拟

毕飞宇

这个冬天特别冷。

祖父神情淡然，但手指头在动，是欲言又止的那种动，祖父的大限不远了，他要对我交代什么了。

父亲看在眼里，退了出去。望着父亲的背影，祖父很轻地咳了两声。我了解我的祖父，祖父的咳嗽大部分不是生理性的，是他想说些什么，却不知道怎么说。

作为物理老师的儿子，父亲最有机会上大学；但是，祖父把时间全部给了学生，父亲在另外一所中学读书，父亲没有考上，祖父的57个学生考上了31个，在当年，这是“放卫星”般的天文数字。九月，省报的记者把祖父的故事写成一篇长文：《春蚕到死丝方尽》。黑体的通栏标题很吓人的，还配了祖父的一张标准像。

祖父在享尽殊荣的同时冷静下来了，突然就有了愧疚。他建议他的儿子去补习。可祖父忽略了一件大事，那就是《春蚕》是一只无坚不摧的拳头，把父亲的自信给砸烂了，父亲拒绝了“春蚕”的建议：“忙你的去吧。”

父亲不是省油的灯，他模仿祖父的笔迹给教育局长写了一封信，要求他给自己的儿子安排一份工作，口吻酷似祖父。那些年，这样的事求之不得呢。局长爽快地让父亲进了县教育局。

一月后，祖父急匆匆地来到了父亲的办公室，他瘦小的身体爆发出了雷霆般的震怒：上补习班去！局长打圆场了：“教育局挺好的……”祖父指着局长的鼻尖：庸俗！鼠目寸光！一年之后，祖父做了校长，而教育局长有机会出任副县长了。在组织部人员面前，祖父重复了那六个字，教育局长功亏一篑，他的委屈和忿懑落在了父亲头上。

父亲是祖父的一块肿瘤，硬硬的，始终长在祖父的体内。祖父很少喝醉，但是，只要喝醉了，他都要来一次规定动作：跪在马桶前沿，对着马桶一口一个“对不起”，呕吐出来的“对不起”毁掉了这一对父子，在未来的几十年里，他们也说话，却不看对方的眼睛。

但醉后的祖父说得最多的却是一届又一届的高材生，祖父记得清清楚楚，涉及面极广，

诸如名牌大学、国家机关、公司名称、荣誉机构，院士、教授、研究员、副省长、副县长、办公室主任、董事长。也有记不住的时候，他在记忆阻塞之前往往要做一次深呼吸，随后，

一声长叹。这一声长叹比马桶的下水道还要深不可测。

祖父的癖好，往好处说，爱才；往坏处说，他眼里其实没有人，只有高智商，他酷爱高智商。一旦遇上，不管你是谁，他的血管就陡增激情，奔涌起zōng jiāo 般的颠狂和牺牲精神，沉着，持久。“爷爷做了三十五年的教师，三十二年的班主任，九年零十个月的教导主任，六年零八个月的副校长，两年半的校长……”祖父对自己还算得意。

父亲退出去了，我打破沉默：“嗨，不就是爸爸那点事嘛……”

祖父说：“这事吧，我有责任。我呢，痛苦了好久。你爸退休那天，我就释怀了……”

我很意外——他的眼神里不是释怀。

“……你说……你说我能得到多少个花圈呢？”祖父凄然地望着我。似乎鼓足了勇气。

这算什么事呢。

“当年荣校长l82个。我数过两遍。”祖父十分凄凉地憋了半天，轻声却又清晰地说。

荣校长的职务是祖父接替的，“182”也成了祖父岁岁年年的梦。

“你想要多少个就有多少个！”我想让说话轻松一点，特地挑选了嘻哈的语气。

“不能做假。”语气刻板，严厉，中学教师特有，“不能做假！”

祖父赋闲多年了，他又不像荣校长在岗位上轰轰烈烈地倒下去的；再说了，这年头早就不是1982年了；再再说了，这是什么时候？大家都忙着过年呢。

我的祖父，我们县里最著名的物理老师兼中学校长，他死在了小年二十六。这一天特别特别地冷。

祖父曾为解寂寞，开了微博，我在上边发了讣告。微博长久寂寞。

我取出钱包，来到了花圈出租处，要来纸，笔，墨。我努力回忆祖父大醉的那些夜晚说出的那些名字职务单位，我不可能记得住，但意思无非是这样的——

剑桥大学东方语言学中心副主任 罗绍林 遥寄哀思

斯坦福大学高能研究所研究员 茅开民 遥寄哀思

清华大学化学系教授 储阳 遥寄哀思

……

一口气写了两个多小时，并不悲伤。事后我没有数，我不想知道具体数据。

世界就在这里了，我亲爱的祖父，你桃李满天下，——这从来就不是一件虚拟的事。

父亲没有给祖父送花圈，只是亲笔书写了一幅挽联：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

父亲一直站在遗体旁，却没有瞻仰祖父的遗容，一秒也没有。他紧抿双唇，头有些昂，目光在扫视他手书的挽联，最终落在下联上。他没有泪，但是，毕竟上了岁数，有了水光，

很亮，像洞穿。

7.下列对这篇小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（ ）

A.“我”是故事的见证者，在小说中起到了穿针引线的作用；也是故事的参与者，在祖父与父亲间充当二人情感的润滑剂。

B.教育局长因祖父是名人而为父亲安排工作，后又因未能如愿升官而迁怒于父亲，说明他是一个公报私仇的无耻小人。

C.祖父临终前，他的种种表现让“我很意外”，按常理，祖父应在这时对我父亲致歉，但祖父却没有，这说明祖孙隔膜也很大。

D.本文叙述手法巧妙，倒叙的运用让父亲的故事自然插入，使文章前后呼应、浑然一体，颇似《祝福》中对祥林嫂故事的处理。

E.小说标题意蕴丰富，表面上是指“我”为祖父的葬礼虚拟送花圈的人名，实际上是表明祖父一生的功绩是真实存在的。

8.小说中祖父的儿子有哪些特点，请简要分析。

9.文中写醉后的祖父说得最多的是一届又一届的高材生，这个情节有何作用？

10.祖父为什么对“能得到多少个花圈”特别在意？为什么他实际得到的花圈很少？请结合文本简要分析。

7.E 3分，A 2分，B 1分  

8.①自卑：未得到足够关爱，高考落榜；②不自信而又胆大妄为：失去复读的自信，以祖父的名义让教育局长安排工作；③不宽容：走不出心理阴影，祖父死后也没有瞻仰遗容。

9.内容上：①突出了祖父一心为学生，一生都以学生为骄傲的形象；②对比，以祖父对学生的关注与学生对祖父的冷漠作对比，突出祖父死后的凄凉；③交代祖父与父亲之间产生隔膜的原因：祖父因爱高材生而忽略父亲。结构上：④为后文“我”为祖父虚拟送花圈的人名埋下伏笔。（6分。每点2分，答对三点得满分）

10.第一问：

①“花圈”代表对死者生前的肯定，祖父“对自己还算得意”；

②祖父荣誉感特别强，前半生“享尽殊荣”，担心死后不能像荣校长那样得到认可。

第二问：

③祖父重智育轻德育，导致学生虽然成才却不懂感恩，他“眼里其实没有人，只有高智商”；

④社会对老一辈无私奉献的遗忘，“这年头早就不是1982年了”，时过境迁，人们观念变化。 

【解析】

7.

试题分析：

B.“无耻小人”太过；C.“我很意外”，是因为祖父口头说“释怀”但眼神里“不是释怀”，“种种表现”不对，同时“这说明祖孙隔膜也很大”不妥；D.本文应是插叙，与《祝福》不同。

考点：分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合C。

8.

试题分析：这种题型可以从以下几个方面切入：（1）人物的身份、经历、教养、气质等；（2）人物的外貌、神态、语言、动作、心理等；（3）特定的社会历史背景；（4）作者对人物的感情倾向。人物形象结合文本用形容词概括出来。

考点：欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。

9.

试题分析：分析文段作用可从三个角度去思考：一从内容本身所写。就是看该句段写了什么内容，对表现主旨、抒发情感等有哪些作用。二从上下文关联。即这些句段与材料在上下文起到了什么样的关联作用。这是思考的主体部分。这时的答案应具体。如答“过渡”，必须写出由什么内容过渡到什么内容，“照应”是与哪些内容相照应。三从结合表现手法所起的作用考虑结构作用。

考点：分析文章结构，把握文章思路。能力层级为分析综合C。

10.

试题分析：这是一道探究的题目，答题时有两个方向分别为向内挖掘和向外扩展，向内挖掘解释用文章中的内容答题，向外扩展要结合现实，如没有明确的要求不做向外扩展式答题。向内挖掘又有两种：第一就某一点作深入的探究，另一种方式多个角度列举，适用于文中叙述的较宽泛，但每点都不深入。本题适用第二种方式，答题时对每个段落进行归类，得出关键词语，一定要结合原文事例。

考点：对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。

阅读下面的文字，完成小题

两家客店

都德

在那小村的边界上有两所大客店，静立在街的两旁。

那边，是一所高大的新建筑，尽是热闹、生动的气象。门都敞着，门前停着驿车，远客们在墙阴遮挡的大道旁酣饮。庭院里挤满了骡马和车辆，车夫在棚下躺着，等候夜间的凉气。屋里溢出狂暴的呼号和叫骂，酒杯在叮当相碰，拳头在乱击着桌子。还有一种清脆欢快的歌声超出一切喧嚣之上，震得窗户都在颤动。

这边呢，静悄悄地像是没有人住。大门前乱草丛生，窗扇都已破碎，一株脱皮的冬青树横悬在门上。进门来是一间狭长的房子，荒凉而惨淡，从三个没有帘子的窗口中透入些微光，屋子越显得荒凉难堪；桌子上放着积满灰尘的破玻璃杯；一张黄色小榻和一张书桌，似乎都在那里打瞌睡。好多的苍蝇，聚集在天花板上，爬在窗户上。推开门，只听见一阵嘤嘤嗡嗡的翅子声。房子尽头，有一个妇人紧靠窗子站着，眼睛茫然地向外边张望。这是一个衰老的农妇，皱痕满面，容色灰暗。

“你要什么?”她擦了擦眼睛说道。“我想在这里休息，还想喝一杯酒。”她惊愕地注视着我，立着不动，像是没有听懂我的意思。

“这不是一所客店么?”

妇人长叹了一声：“就算是吧。可是，为什么你不到对面去呢?那里多热闹呵。”“我受不了热闹，我想安静的休息一会儿。”

不等她的答复，我就在一张桌子旁边坐下。看出了我说的是实话，这女店主才显出忙碌的样子。她打开门，搬过酒瓶，擦净杯子，竭力想驱散那成群的苍蝇。今天来了一位客人，显然是一件郑重的事情。这女人不时停步，手摸着头，像是因为东西不齐供应不周而觉得失望。她走进后面的屋里去，我听到她的大钥匙在摇动作响，听到她在摸索锁孔，在开面包箱，在洗拭盘子，时时传来沉痛的悲叹和掩抑的抽咽。这样过了一刻钟，我面前有了一盘葡萄干，一块干面包，石块一般硬，还有一瓶新制出来的酸酒。

“替你预备好了。”这古怪的老妇说完，又回到窗口去了。我一面喝酒，一面想些话来和她攀谈。

“不常有人到你这里来吧?”

“从没有一个客人，先生。比起从前真差得远了。这里本是换马的地方，还要替打猎的人们预备晚餐，终年有牛马在这里往来停留。但是，自从我们邻家的铺子开张以后，就什么都完了。客人都跑到对面去，觉得这里太无趣味。实在呢，这屋子里确乎没有一点儿快乐处。我既长得不好看，一向又害着热病，我的两个小女孩也都死了。对面店里可大不同，他们终日地欢笑。有一个从阿莱来的女人——一个美貌的女人，衣上镶着好看的花边，脖子上挂着三串金珠——在看管店房。驿车上的车夫就是她的情人；所以把车子赶到那边去。她又雇了几个轻贱的女孩做使女，怎能不得顾客的欢心?车夫们不惜绕着远道在她的门前经过，可我呢……”

她迷惘地，冷冷地说着，前额还紧紧地压着玻璃，显然是对面店里的事情能引她的注意。突然间，大道那边起了一阵骚动，驿马车轧着尘灰向前移动了。鞭声在空中爆裂，跑到门外的女孩们都喊道：“再会呵!再会!”那里又发出一种洪亮的歌声，压下了别的声音，就是我刚才所听见过的。这歌声飘来，使女店主听了浑身颤抖。她回过身来对我说道：“你听见没有?那就是我的丈夫，唱得好么?”我茫然望着她。

“什么?你是说他……?”

她脸上现出伤心的神情，但又柔声答道：“自从两个女孩死后我只是悲泣。这屋里充满了忧郁和苦痛，自然没有人肯来了。受不了这样的烦闷，我可怜的约瑟就跑到大道那边去喝酒了。他有一口好嗓子，那阿莱的女人就教他唱歌，听啊!他又在那边唱了。”

她僵直地站着，神魂恍惚，颤抖着，泪珠从颊上滚下。

节选自《两家客店》，有删改

7.下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是

A.“你要干什么”这句生硬的发问，既表现了老妇人对陌生客人到来的冷漠和不欢迎，也反映了她作为店主人高度的警惕性。

B.“她惊愕地注视着我，立着不动，像是没有听懂我的意思”，表现了老妇人对于我的话很怀疑，她不相信我真的会光顾她的客店，足以看出店里无人光顾时间之久。

C.顾客都不约而同地光顾对面小店，即使等待也愿意，其中有顾客喜新厌旧的心理原因，同时也与老妇人的小客店卫生条件差、饮食质量不高、服务不周到有一定关系。

D.丈夫痴迷于对面酒店，跟着那个女人唱歌，说明他是一个耐不住寂寞贪图热闹的人，同时也表现了他对音乐的极度热爱，而这一点是之前他自己也没有发现的。

E.老妇人是一个经历了多重打击、让人同情的弱者形象。她的客店变得衰落冷清；她失去了两个女儿，给予她原本平静幸福的生活致命一击；相依为命的丈夫追欢逐笑，使她陷入走投无路的境地，令人同情。

8.文中多次写到妇人透过窗户看向对面的客店，请简要分析这一行为表现了她怎样的矛盾心理。

9.小说最突出的表现手法是什么?请简要分析。

10.小说是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，作为小说里除老妇人之外的另一个主要形象的约瑟，在文中始终以暗线的形式出现，作者这样安排的用意是什么?请结合具体情节谈谈你的理解。

7.答E给3分，答B给2分，答C给1分。

8.

①羡慕或向往、希望。自己的店里冷清萧条，而对面店里充溢这热闹欢笑，因而女店主不停往对面客店张望；

②妒忌或恼恨、痛恨。对面客店恶意竞争使自己的客店受到明显的影响，而且对面客店使得她的丈夫也跑到那边去了。

9.对比的手法。两家客店冷清与热闹的现状形成鲜明对比；老妇人的客店过去的热闹和现在的冷清形成对比；丈夫的逃避、贪图快乐和妻子的忍受痛苦形成对比。（手法2分，分析一点1分，简要分析能答出任意两点即可）

10.约瑟与自己的妻子形成鲜明的对比，这样一明一暗，一实一虚，使小说更跌宕多姿，活泼灵动；约瑟的追欢逐笑、轻浮放荡，和众多光顾对面客店的顾客一样，只是人物群像中的一部分.没有突出描写的必要；约瑟处于暗线中，使作者节约出更多的笔墨，对老妇人和客店的环境加以更充分的表现；约瑟在暗线中有限的笔墨，留给读者更大的想象空间

【解析】

试题分析：

7.本题综合考查文本的内容和技巧。题干要求选出“小说有关内容的分析和概括，不恰当的两项”。可在整体感知小说内容的基础上，从小说的人物、故事情节、环境等三个角度分析，A项这句发问的话表明老妇人对我的到来觉得很突然，不相信我是光顾的客人。D项丈夫痴迷于对面小店跟着那个女人唱歌，说明他是一个脆弱、轻浮而不负责任的男人，表现了他逃避苦难、抛妻弃子。C项错在“同时也与小客店卫生条件差、饮食质量不高、服务热情周到不够有一定关系”，这只是眼前的现状，什么时候变成这样并不清楚，所以因果关系错误。

【考点定位】概括作品主题。能力层级为分析综合C。

【名师点睛】解答本题，应边读边划出文中表明作者观点的词、句，划出文中表明文章结构的词、句。议论性文章特别要注意论点和结论，叙事性文章看划出的词句就能理清这篇文章的情节结构。第二遍阅读时可以只看这些划了的词句，寻找答题的区位。第三遍主要是核对选项是否准确。答题的思路，快速读懂原文，深入理解文意（作者记叙、议论了哪些方面的事）跳出文章外，整体把握文旨（文章涉及哪些社会问题？）舍末逐本，归纳要点，把握文章真意和神魂（作者的真正意图是什么）比对选项所说，辨别正误。

8.题干问的是“文中多次写到妇人透过窗户看向对面的客店，请简要分析这一行为表现了她怎样的矛盾心理”本题考查人物心理变化，这种题型根据故事情节的变化来感知文本内容，理解人物的情感变化过程，本题可以根据每次看到的景象以及她的言行举止来概括。文中说她自己的店里冷清萧条，而对面店里充溢这热闹欢笑，因而女店主不停往对面客店张望，可以看出羡慕或向往、希望；对面客店恶意竞争使自己的客店受到明显的影响，而且对面客店使得她的丈夫也跑到那边去了，看出妒忌或恼恨、痛恨。能做到故事情节和人物的情感变化相一致，学生表述合理即可。

【考点定位】欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。

【名师点睛】刻画人物心理的主要方法：A.心理概述，就是作者对人物的内心活动直接叙述；B.内心独白，就是人物自己站出来把内心活动和盘托出；C.梦境和幻觉，通过人物的梦境和幻觉来展示心理；D.借助环境衬托心理，既有乐景乐情、哀景哀情的正衬，也有乐景哀情、哀景乐情的反衬；E.通过刻画人物的神态、语言、动作等综合手法来暗示和表现人物心理。要通过人物的语言、动作描写来分析人物心理，有时还要结合作品的大背景和具体的情景来分析。每一神态、动作或语言的描写要与所表现出的心理一一对应，不能张冠李戴。此处能从故事情节中理解出女店主既羡慕，又带有妒忌或恼恨的矛盾心理。

9.题干问的是“小说最突出的表现手法是什么?请简要分析”这是考查表现手法。首先通过文章标题“两家客店”以及上一小题可以看出，最突出的手法是对比，然后找出对比之处，再分析其效果、作用。文中主要是三处对比：两家客店现状：冷清与热闹的形成鲜明对比；老妇人的客店过去的热闹和现在的冷清形成对比；丈夫与妻子形成对比：丈夫的逃避、贪图快乐、妻子的忍受痛苦。学生作答时能结合具体语境进行分析，合理表述即可。一般用这里运用了……写作手法，借助鲜明具体的形象，表达思想感情，富有感染力和艺术性

【考点定位】分析作品主要表现手法。能力层级为分析综合C。

【知识拓展】表现手法1.象征：凭借具体的物象来表达与之相似或相反的概念、思想、情感或社会意义。

象征和比喻的区别：（1）两者的表现不同：象征的象征体与本体之间要求“神似”，比喻的喻体和本体之间则要求“形似”。（2）两者介绍的对象不同：象征是以物示义，即不把意思直接说出，而让读者去理解。比喻是以物比物，比喻的对象一般是让人看的见、听得见或摸得着的一种具体事物、具体人。（3）两者范围大小不同：象征是文学创作中的一种表现手法，它的对象是整篇的文章，至少是文章中的一大段话，因此在范围上远远超过了比喻涉及的范围。比喻的范围比较小，一般局限于一两个句子中。2.衬托：为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使主体事物的特征更加鲜明突出。分为两类：正衬和反衬。3.对比：把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明。作用：突出对比物的鲜明特征，增强文章感染力，彰显主题。对比与衬托的区分：（1）衬托有主、宾之分，陪衬事物是为被陪衬事物服务的，是为了突出被陪衬事物的。对比是表明对立现象的，两种对立的事物是平行的并列关系，并无主、宾之分。（2）衬托描写的是两个事物；对比可以是两个事物，也可以是一个事物的两个不同方面。（3）衬托的表达效果主要在于突现正面或反面事物，表达强烈的思想感情，深化文章的中心思想。对比的效果主要是用比较的方式提示事物的本质，使好的显得更好，使坏的显得更坏。4.悬念：提出悬而未决的矛盾，引起读者注意。作用：激发阅读兴趣，引发下文情节，推动情节发展。5.照应：对后文对前文的内容作补充或加深，前文对将出现的内容作暗示，前后呼应，使结构严谨，中心突出。6.突转：也称陡转、突变，指剧情向相反方面的突然变化，即由逆境转入顺境，或由顺境转入逆境。它是通过人物命运与内心感情的根本转变来加强戏剧性的一种技法。7.伏笔：作者对将要在作品中出现的人物或事件，预作提示或暗示，以求前后呼应。作用：交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，使情节发展合理，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。注意：有伏必有应。8.倒叙：把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述。作用：使文章结构富于变化，避免平铺直叙；使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜；突出主题。9.抑扬：对写作或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果。作用：两相对照，形成反差，突出中心；出乎读者意料，引人入胜。10.铺垫：也称铺叙衬垫，是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物和事物以作衬垫。作用：蓄积气势，突出人物或事物，突出文章主旨。11.渲染：对文章中环境和人物着意描写、烘托，以加强气息，深化主题。常用方法：（1）反复，指用形式相同或相近的句子反复出现，以抒发情感，渲染情绪，突出主题。（2）烘托，指借描写环境或特定的气氛，表现人物的一定情绪。（3）环境描写。（4） 景物描写：渲染气氛，烘托人物，寄托感情。12.烘托：指从侧面渲染来衬托主要写作对象的表现技法。作用：使要表现的事物更加鲜明突出。烘托与衬托的区别：烘托是用一事物暗示出另一事物。这与衬托不同，因为衬托是两种事物都写。13.其他手法：巧合、联想、想像、动静结合（包括以动衬静和以静衬动）、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、声色结合、白描、工笔、以小见大、托物言志。了解常用的对比等写作手法，明确此种写法的表达效果。如本题学生作答时结合具体语境进行分析，合理表述即可。一般用这里运用了……写作手法，借助鲜明具体的形象，表达思想感情，富有感染力和艺术性。

10.题干问的是“小说是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，作为小说里除老妇人之外的另一个主要形象的约瑟，在文中始终以暗线的形式出现，作者这样安排的用意是什么?请结合具体情节谈谈你的理解”本题为探究题，这类题可以从人物对人物、人物对情节、人物对主题的作用的角度来探究。从情节上：约瑟与自己的妻子形成鲜明的对比，这样一明一暗，一实一虚，使小说情节起伏；从主题上：约瑟的追欢逐笑、轻浮放荡，和众多光顾对面客店的顾客一样，只是人物群像中的一部分.没有突出描写的必要；人物塑造上：约瑟处于暗线中，使作者节约出更多的笔墨，对老妇人和客店的环境加以更充分的表现；约瑟在暗线中有限的笔墨，留给读者更大的想象空间。

【考点定位】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。

【名师点睛】探究小说中人物塑造的意图。这类题型可以从三个方面来思考：1.从人物之间的关系来看，即对其他形象塑造的作用；2.从与故事情节的关系来看，即对故事情节发展的作用；3.从与文章主题的关系来看，即对文章主题表现的作用。总的来说，在人物塑造方面有对比、衬托等作用，在情节结构方面有贯穿全文线索、推动情节发展等作用，在主题表达方面有揭示、突出主题等作用。具体来说，人物形象可以分为三类：主人公、次要人物、线索人物。这三类人物形象的作用也不尽相同：1.主人公是文章塑造的核心人物，能够揭示、突出、深化主题；2.次要人物能够对比、衬托、烘托主人公，突出主人公的特点，使主人公形象更加鲜明，也能够推动情节的发展或者造成情节的陡转；3.线索人物是特殊的次要人物，有对比、衬托、烘托、线索、揭示主题的作用。这类题型的完整规范的答题格式一般为：结构上的作用+内容上的作用。结构上的作用主要就情节结构方面的作用来谈，内容上的作用主要就人物塑造、主题表达两方面的作用来谈。答题时，要围绕该人物形象在情节结构、人物塑造、主题表达这三个方面的作用考虑，要注意分条分点表述，分析时要做到立足文本、点面结合、有理有据，力求答题的条理性、规范性。当然，这三个方面的作用不一定在每个题目里都面面俱到，答题时要结合文章内容和题干显性隐性要求作适当调整或取舍。如本题可以从人物对人物、人物对情节、人物对主题的作用的角度来探究。