拟写标语。为营造书香校园氛围，请你以读书为话题拟写条标语。要求至少使用一种修辞手法。

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示例：读经典书，做文明人；雅言传承文明；书香浸润校园，智慧点亮人生（酌情给分）

.选出对下列句子运用修辞方法判断正确的一组。 ⑴杜鹃花开遍山野，香飘万里。 ⑵姑娘银铃般的笑声也跟着响起来。 ⑶不读书，无以知窗外的精彩；不读书，无以知世界的宽广；不读书，无以知文化的力量。 ⑷微风唤醒了沉睡的种子。

A:比喻、 夸张、 排比、 拟人 B:拟人、 夸张、 排比、 比喻 C:夸张、 拟人、 排比、 比喻 D: 夸张、 比喻、 排比、 拟人

.对下面文段中有关修辞方法作用的分析，有误的一项是 人为什么要读书呢？书，可以唤醒沉睡的心灵，可以引领迷惘的灵魂。一本好书，就是一个崭新的世界。读艾青的诗歌，我坚定了不断前行的信念；读史铁生的散文，我鼓起了直面人生的勇气；读托尔斯泰的小说，我充满了对精神家园的憧憬……读书，就像用麦管吮吸甘露，让人欣喜，让人着迷。还有什么必读书更能产生令人陶醉的内心体验呢？

A:文段开头运用设问，自问自答，强调了书对人的思想的启迪和引领作用，有助于启发读者的思考。 　 B:文段中运用“读……，我……”的排比句式，语势强烈，意在突出读书带给“我”的力量，让“我”有更高的追求。 C:文段中“读书，就像用麦管吮吸甘露”运用比喻，生动地写出了阅读给人带来的惬意感受。 D:文段结尾运用反问，加强语气，强调了阅读能使人内心世界更丰富、精神境界更高尚的原因。

.对下列句子使用的修辞判断错误的一项是（ ）

A:老头子狠狠地说：“为什么不能？”（反问) B:多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。（比喻） C:布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”（拟人） D:一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了换了。（排比）

下列诗句中运用了不同修辞方法的一项是（ ）（3分）

A:泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。 B:问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 C:绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。 D:沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。

对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是：（ ）（3分） （“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

A:比喻　 借代　 夸张　　　 B:比喻　 夸张　 反语 C:夸张　 反语　 拟人　　　 D:反语　 比喻　 对比

下列各句中修辞手法不同于其他三项的一项是（ ）（2 分）

A:先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉。 B:我们欧洲人是文明人，中国在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。 C:丰功伟绩！收获巨大！两个胜利者，一个塞满了腰包，这是看得见的，另一个装满了箱箧。 D:请你想象有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑这就是圆明园。

指出下列句子运用的修辞手法，说说其表达效果。

（1）走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。

修辞手法： 表达效果：

（2）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密斜织着……

修辞手法： 表达效果：

（1）拟人，使人感到花香像一个活力四射的青年。  （2）排比  比喻  表现春雨轻盈、细密的特点。

对下面的句子所使用的修辞方法，判断正确的一项是（ ）（2分）
① 苔痕上阶绿，草色入帘青。
② 予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。
③ 苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

A:①对偶 ②排比 ③ 拟人 B:①排比 ②夸张 ③拟人
C:①排比 ②对偶 ③ 反问 D:①夸张 ②对偶 ③反问

对下面文段中画线句所使用的修辞方法，分析理解不正确的一项是 我漫步在傍晚的田野，仿佛置身于油画中。蜿蜒的小溪在田野里欢快地流淌着，载着落叶搭成的金帆向远方航行。①奔波了一天的太阳，脸涨得通红，歇在树冠上，不舍得落下。②它的余晖洒在小溪上，泛着红光，小溪于是披上了一层薄薄的绛纱。③树丛间漏过的斑驳的光点洒在小溪里的，宛如一粒粒宝石，把小溪点缀得色彩斑斓。④这时的小溪一半红彤彤的，一半金闪闪的，与白居易《暮江吟》中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的诗句颇为贴切。

A: ①句运用了拟人的修辞方法，将夕阳缓缓落山的情态刻画得生动而有趣。 B: ②句运用了拟人的修辞方法，写出了余晖对小溪的关爱，显得温情动人。 C: ③句运用了比喻的修辞方法，描绘出漏过树叶的光点随溪流闪动的样子。 D: ④句运用了引用的修辞方法，增强文采并进一步刻画出小溪的流光溢彩。