某女性患者，21岁。某大学外语系大二学生。因课堂上发言紧张为主诉来诊。患者为外语系学生，经常需要在课堂上进行对话练习，每到快轮到自己发言时，便开始感到紧张，出现心跳加快、手抖等症状。发言时，对老师的表情和同学们的反应非常敏感，根据患者的描述，常常会紧张地出现口吃甚至语无伦次，严重时引起同学的讥笑，证据是能感到同学会有些咳嗽或小声议论等。

处理这种治疗阻抗优先需要考虑的问题包括(提示：在最初的几次治疗中，来访者的焦虑、痛苦的情绪得到了很好的缓解，也表现出对治疗师的信任和对治疗的配合，但是，在之后的治疗中，来访者开始表现出急躁的情绪，埋怨治疗进展不大，表现出对治疗师的不信任，还有几次无明确理由的迟到。)

A:重新和来访者确认治疗计划和步骤 B:进一步深入分析来访者的成长经历和父母养育方式 C:确认来访者和治疗者的治疗目标是否存在较大分歧 D:明确指出来访者的阻抗反应了其一贯的不能忍受挫折的行为方式 E:探寻导致来访者阻抗的外界因素，如经济条件差，父母反对等 F:换用其他治疗方法

某个学生在自习课上随意下位乱窜，大声喧哗，可当他发现班主任快到教室时就大声说：“别闹了!”班主任正好看见他正在制止其他同学讲话，就表杨这个学生敢于管理，引起了其他学生的不满。这件事提醒我们班主任（）。

A:表扬要创新 B:表扬要准确 C:表扬要具体 D:表扬要及时

上课时要尊重老师和其他同学，当老师讲课或其他同学发言时我们（）。

A:要认真倾昕 B:可以小声交流 C:要认真看书 D:可以对讲的不正确的，给予及时纠正

在小组交流学习过程中，巡视时发现有些小组存在这样一种情况：某位同学一直在发表观点，其他同学都在听。为了让其他成员也能参与进来，下列措施比较恰当的一项是（）。

A:顺其自然，不干预他们 B:直接制止发言的同学，让其他同学发表 C:提示发言的同学不要总是自己讲，让其他同学也发表 D:用“你对他的观点有什么看法吗？”等类似问题引导其他同学发言